高職學前教育專業“模塊化”教育實習探究

王萍

【摘? 要】高職院校作為培養應用型人才的搖籃，應把培養學生的實踐能力作為教學改革的重點。本文以當前新時代背景對幼兒教師實踐能力的要求和教育實習模式的現狀為導向，構建高職學前教育專業“模塊化”教育實習體系，即內容上教育實習模塊與職業標準、課程體系相對接，確保教育實習模塊的系統性，通過職業技能比賽促進專業實踐能力提升，并從組織、師資、資源、經費四方面提出了教育實習的保障體系，從而實現教育實習的結構化、整合化，促進學前教育專業學生專業實踐能力的提升，提高人才培養質量。

【關鍵詞】高職院校;學前教育;教育實習;模塊化

中國特色社會主義新時代的發展迫切需要高職院校學生提升自己的綜合素質，高職院校作為培養應用型人才的搖籃，應把培養學生的實踐能力作為教學改革的重點。因此，開展優質高效的教育實習迫在眉睫。

一、新時代背景下高職學前教育專業教育實習改革的背景

（一）政策要求

近年來，我國政府在不斷加強對教育實習工作的引導與支持。2012年教育部頒布的《幼兒園教師專業標準（試行）》（以下簡稱《專業標準》）特別強調了對幼兒教師實踐能力的要求。2016年，教育部《關于加強師范生教育實踐的意見》明確規定“要組織開展規范化的教育實習”，并對其具體實施標準提出要求。2018年，中共中央、國務院《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》進一步指出要“以實踐為導向優化教師教育課程體系……師范生教育實踐不少于半年”，同時，我國《教師教育振興計劃（2018—2022）》也在強調要注重師范生的“教學基本功訓練和實踐教學”。2018年9月，習近平總書記在全國教育大會上的講話，明確了“為誰培養人，培養什么樣的人”等一系列重大問題的答案，為黨的教育事業指明了方向。新時代背景下要求高校在進行人才培養時應重視對學生專業能力、實踐能力等素質的綜合培養，全面提高高等教育人才培養的水平。

（二）現狀分析

通過對國內外文獻研究，發現國外高職院校的學前教育專業教育實習模式比較成熟：一是政府高度重視實習，有立法保證;二是教育實習制度完善。院校因此能做到重視實踐且不放松理論、實習基地穩定、實習時間較長且連續。我國職教界也提出了很多相對滿足于我國教學國情的有關教育實習的模式，但很多模式存在的問題就是實習集中時間短、實習基地不穩定、實習模式單一、實習經費困難、實習管理松散、指導教師匱乏、實習評價制度尚待完善等。另外，我國的實踐課程一般采取并列式組合方式，即教育見習、模擬教學和教育實習被平行放置于相對獨立的培養階段之中，彼此之間缺乏相互配合，不成系統。而根據近年來對高等職業院校已畢業學前教育專業學生的調查也發現，目前高職學前教育專業學生的專業實踐能力距離合格幼兒園教師的標準還有很大差距，初入職很難適應幼兒教師崗位的需求。因此，變革教育實習模式，促進學前教育專業學生專業實踐能力的形成與提升成為高職院校現階段最迫切的任務。

本文試圖將教育實習與幼兒教師崗位能力無縫對接，構建高職學前教育“模塊化”教育實習體系，即將實踐內容劃分成模塊這樣系統性的教育實習方式來培養應用型的高技能型人才。

二、高職學前教育專業“模塊化”教育實習內容體系

（一）教育實習模塊與職業標準對接

基于《幼兒園教師專業標準》對幼兒教師專業素養的要求，高職院校應建立學前教育“模塊化”的教育實習結構，即教育見習、實習、研習一體化的教育實習模式，具體包括參觀、保育見習、教學見習、班級管理、環境創設、頂崗實習、研習等模塊，貫穿于實習全過程。觀摩幼兒園和教育見習，形成職業認同，樹立科學的幼教觀;班級管理、環境創設、頂崗實習等模塊，鍛煉專業能力。教育研習，反思、探索幼兒教育問題，提升研究能力和職業素養。

（二）課程體系與教育實習模塊銜接

高職院校應從“重視系統理論學習”轉變為“以技能訓練為核心”推進課程體系改革。通過對幼兒教師崗位能力需求的調研，針對專業工作崗位，選取任務內容，創設學習單元，再由課程專家和教學督導小組對專業課程體系進行指導和整合，突出崗位核心能力的培養，同時與教育實習模塊銜接，以此為教育實習奠定理論基礎。這樣也確保了學生學習的知識技能學以致用，上崗就能用、就好用，重構了“能力本位”課程體系，更好地適應社會對人才的需求。

（三）確保教育實習模塊的系統性

高職院校針對每一個教育實習模塊設計相應的實習目標、實習內容、實習指導、實習評價體系，確保教育實習模塊的系統性、整合化，促進實踐教學內容上的循序漸進，使學生實現從基本能力向核心能力的過渡和發展。

具體來說，高職學前教育專業實習目標方面主要從理念、知識、能力三個維度確定，實習內容要具體可操作性，實習指導主要包括所屬模塊的指導內容和指導方式，實習評價體系包括評價內容、評價方法和評價主體。其中，實習評價體系的建立要結合《專業標準》和幼兒園崗位需求，評價內容上，重點評價學生的一日活動的組織與實施能力等專業能力;評價方法方面，過程評價與結果評價相結合;評價主體要多元化，自我評價與他人評價相結合，主要包括自我評價、幼兒園指導教師評價以及學校指導教師評價。

（四）職業技能比賽促實踐能力提升

高職院校應通過職業技能比賽來促進學生實踐能力提升。首先，圍繞學生教育實習模塊所需要的能力開展各種各樣的比賽，讓學生在競爭中提高專業實踐能力，例如，講故事比賽、環境創設比賽、說課試講比賽等;其次，確立職業技能比賽所依托的專業課程，以課程的理論學習促進技能的實踐訓練，可由依托課程的任課教師負責制訂各項比賽的方案，包括比賽內容、比賽形式、考核方式等;最后，在校內比賽基礎上選出優秀的學生參加省技能大賽，并請專業老師進行專門指導，從而實現以賽促學，以賽促教，進一步提升學生的專業實踐能力。

三、高職學前教育專業“模塊化”教育實習保障體系

（一）組織保障

首先，高職院校應成立由園校合作的教育實習工作小組，成員包括系主任、專業帶頭人、骨干教師、幼兒園園長等，按照實習模塊將責任明確化、清晰化，從組織上確保教育實習的實施和運行;其次，高職院校應建立教育實習的計劃、動員、監督、總結、評價機制，各個環節缺一不可。教育實習工作小組制訂“模塊化”教育實習工作計劃，做好實習準備工作，積極動員學生參加實習，全過程實習模塊監督確保指導教師到崗、學生到位，每一模塊實習結束后進行總結反思，形成過程評價和結果評價相結合的評價體;最后，高職院校應完善教育實習的相關制度，包括園校合作制度、學生見習實習管理制度等。從制度上保障教育實習的規范性和有序性。

（二）師資保障

高職院校應重視師資隊伍的建設，本著“培養”、“引進”、“提高”并重的原則，通過人才引進、掛職鍛煉、學術交流、國內外培訓進修與考察、參加職業和執業資格考試、社會引進與聘請、社會服務等措施，建立健全管理機制，努力建成一支技術水平高、實踐技能強、專兼結構合理、責任心強、師德高尚的“雙師型”教師隊伍。在此基礎上，將“雙導師制度”落實到教育實習中，即學生實習由本校教師和幼兒園教師共同指導，指導教師模塊化分配，并與任課教師相銜接，這樣可以從師資質量上保障教育實習指導的有效性。

（三）資源保障

高職院校應提供必要的資源保障。第一，校內實訓基地的建設與管理。校內建立微格實訓室、幼兒園模擬實訓室、綜合技能多功能實訓室等，為學生校內實踐模塊內容提供保障;加強實訓室管理，形成“以專職管理員為主體、教師兼職管理員為輔助、學生管理員為骨干的實訓室管理團隊”3，做到實訓實習的規范有序;第二，高職院校要推進園校合作，建設校外實習基地，為學生見習實習模塊提供優質資源。園校雙方明確教育實習管理職責、管理內容等，做到園校合作“人人有責”;第三，利用互聯網+技術開發實踐資源，根據模塊內容進行網絡觀摩與研討，也彌補實習基地供不應求的問題。

（四）經費保障

高職院校應在教育實習方面投入專門的經費，如用于學生實習交通補貼等，提高學生實習的積極性，并對經費的使用進行全方位、全過程管理，確保使用的嚴肅性和合理性，從資金上保障教育實習的順利開展。

總之，教育實習“模塊化”體系體現的是一種“教—學—做”一體的教學模式，最大程度的將理論知識和實踐能力結合起來，提高教育實習質量和學生實踐能力，適應新時代背景下教育發展的要求，對接崗位需求，精準把握人才培養方向，適應社會對準幼兒教師的要求。

【參考文獻】

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[3]李曉琦.高職院校學前教育專業實習管理機制研究[D].濟南：山東師范大學，2017

（基金項目：湛江幼兒師范專科學校2019年教育教學改革研究與實踐項目“新時代背景下高職學前教育專業“模塊化”教育實習研究與實踐”（2019ZYCQ22）。）

（湛江幼兒師范專科學校，廣東 湛江 524000）