小學語文教育中對學生個性的培養研究

鄧輝

【摘 要】在現階段的小學語文教學過程當中，教師除了要根據新課改教學要求來引導學生掌握相關的語文知識和方法之外，還必須要從學生的具體學習出發，制定具有較高科學性和可行性的小學語文課程學方案。在教學時有效的利用多要教學元素來豐富小學語文課堂，結合學生的接受能力和認識水平，引進先進的現代教學方法和科學教學理念，利用各種有效的途徑來培養學生的個性。這樣才能夠為學生德智體美勞全面發展提供良好的保障。

【關鍵詞】小學語文教育;學生個性;培養;研究

通常情況下，大部分學生在進入小學之前并沒有接觸過系統的語文學習，本身的接受能力和認知能力相對較弱，且處于價值觀、世界觀、人生觀形成的初期階段，很容易受到其他各種因素的影響，從而會對學生個性的發展和綜合成長造成較為嚴重的不良影響。基于此，教師就必須要從實際的小學語文教學情況出發，為學生構建個性化的教學課堂，充分的利用各種教學資源和方法來開展實際的語文課的教學。另外，教師還必須要充分考慮學生的個體差異，結合不同層次學生的情況來開展個性化的教學指導，并引導學生學習積極的進行小學語文學習。

一、通過整合教學內容培養學生個性

在開展具體的小學語文教學之前，教師必須要對以往的語文課堂教學情況進行針對的分析，結合學生的思維特點和學習規律，充分挖掘語文教材中的的多元化和趣味化元素。另外，教師也可以近距離的和學生進行溝通，提取一些學生十分感興趣的教學素材，或者利用互聯網獲取一些與語文教材有關的個性化內容，將其融入到語文教學的每個階段，鼓勵每一個學生主動的進行語文學習和思考。

例如，在進行“將相和”的教學過程當中，教師可以讓學生在課前自主的觀看《將相和好》的動畫片，讓學生嘗試用自己的話來總結這個故事，并在課堂上進行介紹，以此來導入直接的小學語文教學課堂。然后，教師也可以向學生展示一些與司馬遷、戰國局勢、和氏璧，以及文章當中涉及的藺相如、廉頗、秦王、趙王等著相關資料，引導學生從自己感興趣的方面入手來進行閱讀，以此來加深學生對課文的感知和體悟。另外，教師還可以向學生展示當時的七國分布圖，疆域圖，以及文章當中提到的缶的圖片，引導學生認真的進行觀察，嘗試利用自己的話來進行具體的描述。然后，引導學生嘗試分析文章當中的完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪等的故事，并從自己感興趣的層面入手來進行進一步的學習和討論。這樣才能有效培養學生的自主學習意識和個性思維。

二、通過構建教學情境培養學生個性

通常情況下，大部分的小學生對新鮮、有趣的事物十分好奇。在此情況下，為了能夠最大限度的激發學生的潛能，教師就需要在現有的教學過程當中引進先進的多媒體教學方式，選取一些與語文教學內容密切相關，且具有個性化的直觀的圖片、音頻、動畫、視頻等素材。參考先進的學生個性培養案例，全面的構建具有新奇性、交互性、趣味性的小學語文教學情境。在全面激活學生的個性化思維之后，引導學生在具體氛圍下進行相關情境問題的思考和探究。

例如，在進行“圓明園的毀滅”的教學過程當中，教師可以利用投影儀為學生播放《火燒圓明園》的動畫或視頻短片，引導學生認真的進行觀看，以此來快速吸引學生的注意力和興趣。另外，教師也可以引導學生利用自己喜歡的方式來進行課文的具體閱讀，引導學生觀看與之相關的三維模型或復原圖，再進一步的向學生展示毀滅后的圓明園的殘敗景象圖片，通過一美一丑的視覺沖擊來全面激發學生的情感共鳴。然后，再進一步的提出一些與課文主題有關的問題，或讓學生思考：“如何從歷史和發展的角度來看待圓明園的毀滅這一個事件？”“文中主要是描寫圓明園的毀滅，為何會花費較多的篇幅來寫曾經的輝煌？”“若圓明園沒有毀滅，又會怎樣？”讓學生嘗試從不同的方向和層次入手來進行分析，并大膽的進行具有創新性和個性化的發言。

三、通過互動探究教學培養學個性

受到自然因素、社會因素、教育因素、自身因素的影響，班級當中的學生本身存在比較明顯的個體差異。因此，想要在當下的語文教學過程當中全面培養學生的個性，就必須要立足于學生的水平和層次，有效的在課堂教學過程當中設置合作探究驅動任務，引導學生從不同的維度出發來進行進一步的討論和實踐。在這過程當中，教師還必須要充分的遵循性格互補、水平互補、思維互補等的原則，根據語文教學需求將學生劃分為不同的合作學習小組。然后，結合學生的特質和互動探究的要求，為學生設置螺旋遞進式的問題和課外實踐活動，引導學生自主或者借助小組學生的力量來進行個性化的思考和分析。這樣不僅能夠為學生提供更多的自我發展和展示的綜合平臺，同時也能使學生的綜合探究能力與語文邏輯思維都能夠得到全面的發展。

四、結束語

在開展具體的小學語文教學過程當中，教師需要利用學生喜聞樂見的方式來和學生進行溝通交流。在掌握學生的具體學習情況和學習特點之后，有針對性的為學生構建更多個性化的小學語文教學課堂，以此來激發小學生的學習積極性和主動性。另外，教師還必須要引進先進的教學情境和小組合作學習模式，結合不同層次學生的學習需求來進行個性輔導。這樣不僅能夠有效提升學生的學習主動性和主體性，同時也能夠為實際的小學語文教育的全面開展奠定良好的基礎。

【參考文獻】

[1]王梅.淺談如何在小學語文教育中培養學生個性[J].課程教育研究，2019（17）：65

[2]趙朋丹.小學語文教育中對學生個性培養的探討[J].才智，2019（12）：61

[3]繆萍，劉莉琴.加強小學語文教育對學生個性的培養[J].農家參謀，2018（07）：175

（青島富源路小學，山東 青島 266000）