核心素養下高中物理實驗翻轉課堂教學探究

楊蘭美

【摘 ?要】隨著教育的不斷革新，社會越來越關注學生核心素養的發展，這也要求我們的教師在教學過程中，不僅要讓我們的學生掌握基本的知識還要培養學生的終身發展和社會發展。物理的核心素養包括物理觀念、科學思維、實驗探究、科學態度與責任，在核心素養的基礎下對高中物理實驗進行有效的教學、是教師教學的核心思想。而翻轉課堂的融入，不僅有效培養了學生的物理核心素養，也提高了高中物理實驗教學的有效性，充分調動了學生學習的主觀能動性，既有效落實了“以人為本”的教學理念，也創新了高中物理實驗的教學模式，為靈活開展實驗教學提供了新的生命力。

【關鍵詞】核心素養;高中物理實驗;翻轉課堂

所謂“翻轉課堂”就是教師對所學的知識進行高效的分析、總結，為學生提供優質的視頻，讓學生進行課前的學習，繼而在教師進行課堂教學時，進行對所學知識的探討、交流。這樣的學習方式不僅提高了學生的自主學習能力，也創新了教師的教學結構，尤其是對于高中物理實驗的教學。高中物理的實驗過程中有著大量的注意事項和繁瑣的操作步驟，而翻轉課堂的錄制，可以讓學生提前對所需要的實驗進行有效的了解、分析，使得物理實驗可以進行流暢的操作。

一、核心素養下高中物理實驗翻轉課堂教學的重要性

（一）培養了學生良好的物理實驗學習習慣

在高中物理實驗的教學中，由于我們學生學習能力的不同其學習的接受程度、學習進程也會有所差異，教師通過翻轉課堂在物理實驗中的運用有效解決了這一問題。學生可以結合自身的學習進程對教師的教學內容進行學習和了解，不僅可以使得學生得到個性化的指導，也培養了學生良好的物理學習習慣，從而為教師進行高中物理實驗課堂教學的有效性奠定了堅實的基礎。

（二）提升了高中物理實驗教學的有效性

物理實驗教學可以說是對問題進行解決的一項學習過程，但是翻轉課堂的開設，使得學生對問題進行了“發現和提出”在這一變革中不僅可以拓展學生的思維能力，也有效激發了學生對物理實驗的探究欲望，同時也是學生素質教育的有效培育途徑。有一大部分的學生在物理實驗過程中會出現這樣的問題：我可以聽懂，但是我不知道怎樣將理論變成實際。而翻轉課堂的實驗錄制，學生可以跟著教師一起進行實驗的探究，實現共同實驗、共同進步的學習畫面，從而對實驗進行分析，大量簡化物理實驗過程，提高學生的動手能力、自我解決能力，使得學生可以真正地將課堂所學知識進行實際生活的運用，有效促進學生的綜合性發展。

二、核心素養下高中物理實驗翻轉課堂的教學策略

（一）巧用翻轉課堂設計學生的自主學習任務單

物理實驗是物理學習的重要組成部分，也是學生必須掌握的一項基本技能，在傳統的物理教學中，一般是教師講解實驗步驟然后引領學生進行實驗，呈現的是“教師教，學生學”。而翻轉課堂的開設是“學生學，教師教”不僅革新了教學模式，也極大發揮了學生的自主學習能力，為學生素質教育的培養奠定了堅實的基礎。例如，在進行《彈力》的實驗時，為有效加深學生對彈力的理解，教師在進行視頻的錄制的時候，可以為學生展示：橡皮筋、橡皮泥、彈簧等生活性的實驗道具，激發學生的自主學習能力，繼而引導學生探究彈力和彈簧伸長的關系，為學生設計自主學習的任務單，讓學生對此實驗進行材料用具的總結，試著寫一寫實驗步驟，以便于學生在進行課堂實驗的時候可以有針對性、有目的性的去解決問題。既可以有效培養學生實驗探究的核心素養，也有效提高了教師的實驗教學質量。

（二）運用翻轉課堂開創合作探究提高教學質量

我們都知道翻轉課堂，是教師對所學知識進行視頻的錄制，從而發放給學生，讓學生進行課前的自主學習，繼而在課堂上就學習的結果和問題進行分析、探討。為有效提高翻轉課堂的教學質量，教師可以有效結合合作學習的形式提高學生的學習效率。例如，在進行《機械能守恒定律》這一實驗內容時，教師在視頻錄制的時候我們會發現學生對實驗用具及過程都會有一定的了解。在翻轉課堂的融合下通過小組合作的學習形式，教師可以就實驗過程中的注意事項讓學生進行分析、討論，提高實驗的有效性。如：在進行打點計時器的安裝時，必須使用兩紙帶限位孔在同一豎直線上的以便于減小摩擦阻力;要先通電源，待打點計時器正常工作后才可以放紙帶等注意事項，通過小組合作的有效探討既可以培養學生對物理實驗科學態度與責任的核心素養，也為教師實驗教學的有效性提供了優質的保證。

（三）利用翻轉課堂鞏固實驗知識實現共同進步

在我們的教學過程中，每個班級里都會存在優等生和差等生，尤其是在進行物理實驗的時候，有的學生明顯跟不上學習進程。而翻轉課堂的開設有效解決了這一問題現象。所有的學生都可以在課前對所學的知識進行預習鞏固，可以結合自己的學習能力，對教師的教學內容進行學習計劃的安排，尤其是遇到不懂的問題，在視頻的學習中可以隨時進行停止、重復觀看。例如，在進行《牛頓第二定律》的實驗時，我們都知道牛頓定律是高中物理學習的重點難點，也是學生必須掌握的知識內容。學生通過觀看視頻可以充分地鞏固、理解牛頓定律的知識內容，在視頻中學生可以對加速度與外力、質量等進行實驗的理解，以便與學生對這一重點內容進行充分的掌握，最終實現共同進步的學習畫面。

三、結束語

對于核心素養下高中物理實驗翻轉課堂的教學，不僅可以有效提高學生的學習效率，也革新了教學模式，使得學生可以充分發揮課堂學習中的主體地位，堅決落實以學生為主體的教學思想，從而推動高中物理實驗教學的高質高效。

【參考文獻】

[1]何平，吳廣國，鄒斌.基于核心素養導向的高中物理翻轉課堂教學模式的思考[J].物理教學，2017（2）：13-17

[2]吳福金.基于核心素養導向的高中物理翻轉課堂教學模式探討[J].考試周刊，2017（68）：150-151

（江蘇省口岸中學，江蘇 泰州 225300）