淺談高中語文教學中學生創新思維的培養

吳順平

【摘 ?要】學生創新思維培養是素質教育全面實施中強調的一大關鍵點，也是高中語文課程教學中教師面臨的一項重要任務，直接關系到各個層次學生的全面發展。因此，本文從不同角度入手客觀闡述了高中語文教學中學生創新思維培養路徑，促使各層次學生夯實語文基礎的同時具備良好的創新思維。

【關鍵詞】淺談;高中語文教學;學生;創新思維;培養

創新是國家繁榮發展的不竭動力，而學生是我國現代化建設發展中的核心力量，培養高中生創新思維有著重要的現實意義。教師要以創新思維培養為出發點，優化完善高中語文教與學兩大環節，促使學生在展現主體地位中有效思考、探究、實踐，深化發展創新思維能力的同時增強綜合素質，提高高中語文課程教學的實效性。

一、在課前預習中指引學生自主思考，激活創新思維

課前是學生創新思維培養的首要環節，教師要深化課前自主預習環節，增強課前預習趣味性、有效性等，調動各層次學生課前預習的積極性，在自主預習、自主思考過程中從整體上把握課文知識、情感等，提高課前預習能力的同時激活創新思維。

以《荷塘月色》為例，這是一篇抒情散文。教師要在把握課文內容、思想情感的基礎上制作關于課文基礎知識、重難點的微視頻，科學設置課前預習作業，體現在作者簡介、寫作背景、生字注音、生詞解釋、段落劃分、段落問題回答、段落句子賞析與寫作練筆等方面，在協同作用過程中優化語文課前預習，明確預習方向的同時科學指引學生自主思考，在完成課前預習作業中從整體上科學把握課文內容的同時激活創新思維。在此過程中，學生要在觀看微視頻的基礎上通讀、默讀、多次誦讀課文，從整體上感知、品味、理解課文段落內容，把握課前預習作業的同時自主思考《荷塘月色》課文不同段落問題，在分析、解決的基礎上挖掘自身各方面潛能，提出新的問題，賞析課文段落中采用修辭手法的句子，仿寫、擴寫的同時聯系日常生活實際，寫一篇關于《荷塘月色》的小作文等。在此基礎上，教師可以通過微信、QQ等這些互動平臺，加強和班級各個層次學生之間的聯系，在互動、交流中深化把握其課前預習情況，針對存在的問題，進一步科學指引學生自主思考，在挖掘潛能、思維發散過程中深化把握《荷塘月色》課文內容，在感知課文情境、語言、情感等之美基礎上高質量完成課前預習任務，對語文學習產生興趣的同時順利激活創新思維，客觀展現課前自主預習實效性。

二、在課中合作探究中引領學生質疑，鍛煉創新思維

質疑是培養各層次學生創新思維的重要手段，可以讓其在打破常規基礎上勇于創新。教師要在課中合作探究中引領學生質疑，層層解決課文問題的同時深化把握課文重難點內容，在問題解決中深化鍛煉創新思維，提高語文課中教學整體效率。

以《拿來主義》為例，這是一篇雜文，語言犀利、幽默等是其主要特征，課文前部分是關于“送去主義”的實質、危害等，課文后半部分采用比喻論證的方法，講述“拿來主義”。在《拿來主義》課文課中教學過程中，教師要在分析課文以及班級學生特點的基礎上從學生創新思維鍛煉角度出發，整合教學內容、完善教學方法、優化課中提問等。教師要從“送去主義”“拿來主義”兩大層面入手，科學整合《拿來主義》課文內容的同時巧用現代化教學設備，科學制作多媒體電子課件，在動靜結合下直觀、生動、具體呈現抽象、復雜的課文內容，降低課文難度系數的同時促使各層次學生都參與課中，為鍛煉創新思維做好鋪墊。與此同時，教師要優化引入課中的教學方法，將分層教學法引入課中，分層設置課中思考問題，再引入小組合作學習法，讓各層次學生以小組為單位，共同探究、思考、解決引入課中的各層次問題，在層層問題解決中促使各個層次學生都能細化把握《拿來主義》課文內容。在此過程中，教師要進一步巧設課堂思考問題，比如，課文前半部分著重強調“送去主義”，但為什么要從“閉關主義”入手闡述課文主題，是否可以將其刪掉，直接闡述“送去主義”;課文中作者用哪些內容來闡述“拿來主義”的含義，聯系當下實際，說說為什么又要主張“拿來主義”;嘗試從不同角度入手完善自己心中的“拿來主義”等。提出問題之后，教師要適時點撥、引領班級各個層次學生合作探究，在把握課文內容、聯系實際等基礎上深化思考這些問題，大膽質疑的同時從創新的角度出發，在理論聯系實際中深化探索、解決這些問題。教師要發揮好自身主導作用，仔細聆聽、客觀點評的同時對不同層次學生進行針對性引領、指導，使其在回答層層問題中提出新的問題，在分析、解決中對“送去主義”“拿來主義”有全新的認識，輕松、高效把握《拿來主義》課文內容以及主題思想，鍛煉創新思維的同時深化認識文化遺產，在傳承的基礎上加以創新發展，使其更好地展現其時代價值，進而，在鍛煉各層次學生創新思維過程中促使語文課中教與學質量得以提高。

三、在課外實踐中延伸拓展課內，培養與提升創新思維

創新思維培養離不開實踐，教師要在課外實踐中對課內進行合理化延伸、拓展，有效銜接語文課堂內外，促使各層次學生在語文課外實踐中科學、靈活應用課內掌握的理論知識，鍛煉各方面能力的同時培養以及提升創新思維，從根本上客觀展現語文學科獨特魅力。

以《林教頭風雪山神廟》為例，選自我國古典文學名著《水滸傳》。教師要在綜合把握《林教頭風雪山神廟》課內教學基礎上對其進行規范化延伸、拓展，在課堂內外銜接中優化課外實踐環節，在語文理論以及實踐教學深度銜接中高效培養以及提升不同層次學生的創新思維。在此過程中，教師可以在班級學生中開展走進我國古典文學名著《水滸傳》的課外實踐活動，從朗讀、口語表達、情境表演、微小說創作等方面入手，在和原著近距離接觸過程中進行多樣化語文實踐。教師可以讓班級學生以小組為單位，選取名著《水滸傳》中任意章節，在把握章節主題思想、主要內容、人物形象特征等基礎上聯系當下相關實際，在組織語言、編排對話的基礎上以小品等形式呈現出來，詮釋不同角色的同時鍛煉創新思維。教師也可以讓小組學生在朗讀、賞析名著《水滸傳》章節基礎上進行微小說創作，在思維發散、知識活用過程中讓筆下的名著人物活靈活現，以不同的寫作方式呈現名著章節主題，在和名著《水滸傳》對話過程中提高寫作水平以及創新思維能力。在此過程中，教師要針對課外實踐情況，以創新思維鍛煉為出發點，對班級不同層次學生進行系統化指導，學習理論知識的同時進行針對性課堂內外實踐，在學以致用過程中，提高思想境界、養成良好品質的同時培養、提升創新思維等，客觀展現語文教學在培養學生創新思維方面的現實意義。

四、結束語

總而言之，教師要在解讀新課程理念過程中有效反思、分析、總結高中語文課程教學，在課前、課中、課后三大環節優化與無縫銜接中實現高質量語文教學，確保不同層次學生在建構、完善語文知識體系中培養創新思維、語文素養的同時塑造健全人格，在學以致用過程中更好地培育、踐行社會主義核心價值觀，實現語文課堂教與學目標。

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（福建晉江市僑聲中學，福建 泉州 362271）