初中語文古典詩詞意象解讀研究

李延碧

【摘 要】解讀古典詩詞意象是把握詩歌意境、對詩歌進行鑒賞的最核心最關鍵的方法，通常也是最為多變復雜的學習難點。本文結合部編版初中語文教材實例，從融會約定性意象涵義、感知串聯意象引發想象、抓住情意把握意象深層內涵、掌握知人論世的推敲技法四方面來展開論述，對古典詩詞意象的解讀方法進行深入研究，以供參考。

【關鍵詞】初中語文;古典詩詞;意象解讀

古典詩詞鑒賞的關鍵在于把握詩詞中的意象，意象的把握與解讀是緊密相關的，兩者是一個有機的整體。在初中語文古典詩詞教學中，教師應當根據意象的分類以及意境與意象之間的關系，采取有效的策略讓學生更好地解讀古典詩詞中的意象。

一、融會約定性意象涵義

每一篇詩詞都由一個個意象組成，詩人通過意象將自己的情感傳達出來，體現出創作主體的個性化特征，同時也將民族的共同記憶與心理展現出來。長久流傳的約定性意象不僅表現了詩人的生活體驗，同時也承載了民族歷代的心理情感內容。很多詩歌的意象都是孕育于審美靈思與感興中，它的內涵是流變的，意象會隨著情誼的不同而產生隨機變化。當詩人內心在具體情境中不斷涌動、燃燒著相應的情思與體驗時，心中首先出現的通常都是一些特定意象。因為這些藝術符號反復出現在歷史的發展過程中，不但運用起來方便，而且容易引起詩人的情感共鳴。盡管這些意象的含義相沿成習，但卻不是固定的，引申涵義非常豐富，通過與其他意象進行搭配與組合，可以不斷擴展詩人的創作空間。

約定性意象通常蘊藏著某種特定的含義，因此地位比較突出，會對詩詞整體意象特征產生較大影響，有這方面意識或者有一定文化修養的學生可以很快解讀其中的含義。如部編版七年級語文上冊王灣的《次北固山下》“海日生殘夜，江春入舊年。鄉書何處達？歸雁洛陽邊?！敝灰プ　班l書”“歸雁”這兩個意象，學生就可以快速判斷這首詩與思鄉有關。這種約定性意象通常是詩詞中涵義最豐富而又最難以理解的重要符號，對意象涵義加以把握可以為學生更好地賞析詩詞提供有力支持。

二、感知串聯意象引發想象

除了約定性意象以外，很多意象所蘊藏的涵義只有在具體的意象系統中才能明確。很難對單獨存在意象涵義加以把握。每一種事物都存在不同方面的性質特點，將其與不同事物進行聯系，從其他方面來思考，就會突顯其某一方面的特點和性質。部編版初中語文教材的詩歌中多次出現雨的意象，如陸游的《十一月四日風雨大作》“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來”，這里的雨和題目中“風雨大作”相呼應，暗指當時南宋王朝處于風雨飄搖之中，“風吹雨”也是時局寫照，故詩人直到深夜尚難成眠。杜甫的《茅屋為秋風所破歌》“床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕。自經喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹”，詩人由風雨飄搖中的茅屋擴展到戰亂頻仍、殘破不堪的國家，“何由徹”和前面的“未斷絕”照應，表現了詩人既盼雨停，又盼天亮的迫切心情。而這種心情，又是屋破漏雨、布衾似鐵的艱苦處境激發出來的，體現出詩人憂國憂民的家國情懷。而李商隱的《夜雨寄北》“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池”，這里的秋雨體現出詩人羈旅之愁與不得歸之苦，便與夜雨交織，綿綿密密，淅淅瀝瀝，漲滿秋池，彌漫于巴山的夜空。而“卻話巴山夜雨時”也體現出詩人無人共語的寂寞。每一首詩詞中的“雨”都有著自己的內含，因此，意象的組合在本質上就是意象涵義的定向、突出的過程。

三、抓住情意把握意象深層內涵

通過組合，意象可以獲得生命，從而實現抒情寫意。強化有益于情意表達的意象，通過抓住詩詞情意來把握意象的深層內涵。

首先，抓住詩詞中最能體現詩人情感的詩句。很多詩詞中都有直接體現詩人情意的詩句，例如陸游《游山西村》“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，人們在探討學問、研究問題時，往往會有這樣的情況：山回路轉、撲朔迷離，出路難尋。于是頓生茫茫之感。但是，如果鍥而不舍，繼續前行，忽然間眼前出現一線亮光，再往前行，便豁然開朗，發現了一個前所未見的新天地。人們讀后會感到，在人生某種境遇中，與詩句所寫有著驚人的契合之處，因而更覺親切。這里描寫的是詩人置身山陰道上，信步而行，疑若無路，忽又開朗的情景，不僅反映了詩人對前途所抱的希望，也道出了世間事物消長變化的哲理。于是這兩句詩就越出了自然景色描寫的范圍，而具有很強的藝術生命力。

其次，抓住表達情意的關鍵詞，對詞語的色彩進行辨析。有一些詩句中的詞語可以直接傳達情意，而有些則是通過間接的方式進行暗示。古典詩詞注重詞句的淬煉，在對詩句進行分析的時候，我們應當對其中的動詞與形容詞加以重點關注，這些詞語可以體現出詩人的情感變化，能夠對整首詩起到統領作用。如李白《渡荊門送別》“仍憐故鄉水，萬里送行舟”，詩人不說自己思念故鄉，而是用“憐”字描述故鄉之水戀戀不舍地一路送我遠行，懷著深情厚意，萬里送行舟，從對面寫來，越發顯出自己思鄉深情。

一些詩句中的形容詞從聲光形色等方面對事物加以描述，同時也傳遞出詩人的情感。特別是顏色，尤其可以表現出詩人的心情，使整首詩的畫面感和色彩感更加飽滿。如李賀的《雁門太守行》“黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開。角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫?！贝嗽娪脻馄G斑駁的色彩描繪悲壯慘烈的戰斗場面，奇異的畫面準確地表現了特定時間、特定地點的邊塞風光和瞬息萬變的戰爭風云。

四、掌握知人論世的推敲技法

當前中考語文對古詩詞鑒賞的考查主要是淺顯賞析古詩詞，題型一般為分析詩詞作品的語言、形象以及表達技巧，并對詩詞的創作思路與情感思想進行評價?！罢Z言”主要指詩詞中的關鍵詞，“形象”則指意象，而“技巧”主要是考查意境與意象的關系。通過分析歷年中考語文試卷，我們可以發現解讀“形象”應當是鑒賞詩詞的關鍵切入點。《考試大綱》所指的“形象”主要包括意象中的人物形象以及蘊藏某種思想或品質的物象。如李白的《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》，該詩常見的題型多為對王昌齡、李白人物形象的分析評價以及人物的塑造方法。蘊藏某種思想或品質的物象，如崔顥的《黃鶴樓》，設題的形式多為物象的特點，以及其中所蘊藏的品質或者詩人想要表達的思想感情等。

知人論世的推敲技法就是對詩人的相關資料進行準確記憶，如代表作品、生平經歷、政治主張、所處時代的特點、創作背景等方面的內容。對初中生來說，他們主要需要了解一些教材中經常出現的著名詩人，如杜甫、李白、陸游等。熟知李白“賜金還鄉”的故事，就可以體會“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄?！钡暮肋~氣概和樂觀精神;感受杜甫“致君堯舜上，再使風俗淳”的宏偉抱負，就能深刻領悟“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的家國情懷。

五、結束語

總而言之，古典詩詞中的意象各有不同的特點與涵義，在解讀意象的時候，學生應從詩詞整體出發，理解意象內涵，抓住關鍵詞，并結合詩人背景，對詩詞意象進行全面的分析和解讀。古典詩詞中的意象隨著時代的變遷而具有流動性，在鑒賞詩詞時只有深入到詩歌中去，厚積薄發，不斷提升文化素養，才可以對詩詞中的意象進行正確的解讀，與詩人形成情感共鳴。

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