巧用提問藝術提高小學數學課堂質量

馬小英

【摘 要】隨著新課程改革的不斷深入，小學數學教學對學生的要求也有所改變，更加注重學生要學會運用數學的思維方式解決實際問題，掌握數學的核心素養。小學數學是學生數學學習的初級階段，也是最重要的數學學習時期，對于學生未來數學的學習與發展至關重要。小學數學教學中，學習數學的關鍵就在于學生能否對數學知識做到學以致用，所以，教師巧妙利用提問藝術，合理設計并提出數學問題對小學生數學的學習具有十分重要的作用，不僅有效培養學生的獨立思考的習慣，同時促進學生在數學學習中主動探究問題并積極解決問題，進而提升學生的數學素養。

【關鍵詞】小學數學;數學課堂教學;提問藝術

數學是一門培養學生計算能力和邏輯思維能力的學科，對實現學生的素質教育和培養學生的數學核心素養發揮著重要作用。但是傳統的小學數學教學，教師為了提高教學進度，課堂的教學模式多為講授式教學，忽略學生獨立思考的過程，不利于學生數學學習能力和應用能力的發展。因此，小學數學教學中，提問藝術的利用成為構建高效課堂的重要手段和教學方式，通過巧妙利用提問藝術，給學生提供更多的自主學習和思考的空間和時間，調動學生學習的積極性，從而提高學生數學學習能力。

一、提問在小學數學教學過程中的重要性

課堂提問是教學過程中的核心部分，同時也是實現有效教學的重要手段，小學數學課堂教學過程中，有效的利用課堂提問具有十分重要的意義。首先，小學數學課堂教學過程中，提問藝術的有效利用能夠充分調動學生學習的積極性。興趣是最好的老師，數學的特點就具有很強的抽象性和枯燥感，而小學生的天性活潑好動，缺乏對自我控制的能力，所以傳統的數學教學模式不能夠有效地提高學生的數學創新能力。而提問藝術的應用就克服了這一問題，能夠使數學學習變成有趣的思考過程，改變單一教學方法下對數學知識的死記硬背，同時有趣的提問促使學生在學習中保持濃厚的學習興趣。其次，小學數學課堂教學巧用提問藝術，能夠聚焦知識重點，利于學生更好地掌握和記憶數學知識。運用提問藝術豐富教學方式，能夠很好地將教材重點體現出來，從而培養學生的學習能力和實際應用能力。教師對重點知識進行有計劃有目的的設計問題，從將知識點有效聚焦，能夠突出教材的重點知識同時提高數學課堂教學效率。巧用提問藝術，改變了傳統教學模式下只能聽講的狀態，能使數學的學習變成師生互動的活動，便于學生進行探究，利于培養學生的創新思維能力。最后，提問藝術的有效運用，是促進小學數學高效課堂構建的重要手段。科學合理的問題能夠為學生創設更利于學生自主學習的空間，使學生能夠對所學的知識有一定的思考和消化過程，把數學課本上的知識點通過相應的實際問題體現出來，從而有效增強學生對知識的理解能力。

二、巧用提問藝術提高小學數學課堂教學質量的具體策略

（一）課堂利用問題導入，吸引學生注意力

課堂導入對于教學活動的開展具有承上啟下或者導向學習的作用，課堂教學成功的關鍵在于能夠調動學生的思維活動，而富有懸念的教學問題可以激發學生的思維興趣，因此，小學數學開展課堂教學前，教師可以合理導入教學問題，以引起學生對新知識新內容的探究和學習。教師可以根據教材內容，直接設置提出相關的問題，吸引學生的注意力，引導學生主動學習和積極探究。

例如，在講到“倍的認識”時，教師在開展教學活動之前，可以提出問題“小明今年五歲，小明的爺爺正好65歲，那么爺爺的年紀是小明的多少倍？”這樣學生就可以帶著問題進行知識學習，然后積極探究課本里面的內容，從而形成自己的解答思路。

（二）創設輕松的問題情境，激發學生的學習興趣和探究欲望

興趣是學生學習的根本保障，學生只有對數學知識產生興趣，才能夠努力深入學習并積極解決數學問題。因此，小學數學教學中，教師要以激發學生興趣為出發點，在設定教學內容和活動環節中創設輕松愉快的問題情境，營造良好的學習氛圍，從而促進學生主動參與到學習中。數學教師要努力打破傳統教學的局限性，巧妙利用提問藝術，幫助學生拓寬思維模式，提高學生的數學素養，進而促進高效數學課堂的構建和落實。

例如，在學習“兩位數乘一位數”一課時，教師可以根據學生喜愛的動畫《喜羊羊與灰太狼》自制短片，吸引學生的注意力，并為學生構建兩位數乘一位數的知識體系，引導學生對動畫短片展開疑問式探究，激發學生提問的興趣和欲望，然后教師在結合短片內容為學生講解相應的知識和計算過程，融入課本知識。教師在教學過程中積極營造良好的問題情境，不僅能夠調動學生學習的積極性，同時提高了數學課堂教學的有效性。

（三）設計針對性問題，提高學生數學學習能力

巧用提問藝術提高小學數學的教學質量，需要數學教師要根據具體情況和學習內容，提前設計好相關問題，進而在課堂教學過程中能夠提出有針對性的問題。因此，小學數學教師必須對學生進行全面的了解，把握每個學生的數學學習水平和學習能力，保證提問藝術運用的價值和作用。在實際教學過程中，數學教師要有針對性的提出問題，如教師可以針對同一問題，根據不同層次的學生，選擇不同的問法等。此外，所提問題必須要以教材知識為基礎，然后巧妙設計相應的問題，從而引導學生在思考過程中掌握教學內容，完成最終的課堂教學目標。

（四）培養學生提問意識，突出學生主體地位

在新課改的背景下，小學數學教學過程中，巧用提問藝術，除了教師要善于利用提問藝術提高教學質量，同時還需要要培養學生問題意識，給予學生足夠的思考時間，鼓勵學生積極發現問題并進行提問，從而有效突出課堂學生的主體地位。教師要樹立正確的教學理念，在實際教學中發揮學生的主體作用，努力激發學生提問的意識，注重學生提問的方法，幫助學生在想問、敢問的基礎上懂得怎么問，促進學生在學習中對所學知識能夠合理地質疑和提問，進而提升自身的學習能力和創新能力。

例如，在學習“乘法的初步認識”一課時，教師要積極引導學生在課堂學習中提出疑問，可以關于生活中通數求和問題也可以計算過程中發出的疑問，當學生向教師提出了問題時，教師首先要表揚該同學，然后引導學生找出答案;即使學生向教師提出錯誤的問題時，教師也要尊重學生的提問，然后在幫助學生認識到自己所提出問題存在的不足。教師要努力將學生的問題意識保持下去，積極引導學生怎樣提出問題，幫助學生構建出屬于自己的知識網，促進其數學核心素養的有效發展。

（五）把握提問的原則，有效提高課堂教學質量

提問能夠引發學生思考，激發學生的學習興趣，但是提問也是有一定的原則的，在課堂教學中過多或者盲目地提出問題，都不利于學生更好地學習數學知識，不容易區分所學知識的重點和難點，還容易產生思考疲勞，從而導致教學質量的降低。因此，在小學數學實際教學中，教師要把握提問的次數和時間，盡可能讓提問藝術的積極作用得到充分利用。數學教師要根據學生的實際情況進行提問，幫助學生的學習形成導向，從而促進學生更好地掌握知識，有效提高課堂的教學質量。

三、結束語

總而言之，提問既是教學過程中的重要手段，同時更是一門有特點有原則的藝術，基于提問藝術的有效運用在學生數學學習中的重要性，教師在小學數學教學中要積極設計合理的數學問題，吸引學生的注意力，從而促進學生創新思維和觀察能力的有效提高。在小學數學教學中，教師要樹立正確的教學理念，豐富課堂的教學方式，巧妙利用提問藝術的優勢，打造良好的問題情境，結合理論知識，為學生創造思考和解決問題的機會和空間，培養學生善于運用所學知識的能力和習慣，從而為學生以后的學習和發展奠定堅實的基礎。

【參考文獻】

[1]趙寧.巧用提問藝術提高小學數學課堂質量[J].教育界，2019，（32）：92-93

（甘肅省天水市秦安縣興國鎮第一小學甘肅 天水 ?741600）