解讀幼兒的游戲，提供支持與指導

李沈杰

升入大班，老師為幼兒在建筑區新增了材料——紙筒芯。這些紙筒芯高高矮矮，粗粗胖胖各不相同。孩子們很快對紙筒芯有了興趣，有了中班戶外建構的經驗，他們用紙筒芯搭高樓了，教師投入了更多的紙筒芯與硬紙板輔助材料，孩子們能從從自己搭建自己的東西，慢慢的學會了和同伴合作建構了……

一、案例描述

（一）建高樓，做記錄

11月29日，幼兒分組進行紙筒芯建構游戲。游戲前，老師提供“我們的記錄單”，請幼兒記錄每層建筑使用了多少材料，每組的孩子們的記錄方式也大不相同。萱萱拿起一個細細的、短短的紙筒芯對著同伴說：“你們都拿這種。”這一組的孩子把紙筒芯一字排開，然后壘高。

最后，六層高的樓房建成了，老師問：“你們的房子還可以更高一些嗎？”大家討論了一下“你再去拿紙筒芯。”“我去拿紙板來！”小帥把最高處的紙筒拿下來，放了一塊硬紙板，然后小帥和熹熹兩人合作，一人手扶硬紙板，另一人放紙筒。問題來了：“夠不著了。”這時，老師提醒：“周圍有哪些東西可以幫助你變高？”小朋友們眼睛看向四周，在隔壁的繪本室搬來了小椅子，高興地告訴同伴：“我們找到椅子了！”小朋友在原本簡單的六層樓的基礎上，用輔助材料搭建出了更高的房子。

（二）先設計，再建樓，后記錄

12月3日，搭建游戲開始了，陽陽、雨晴和靜姝一組，他們經過討論繪畫出今天要搭建的三幢高高的、細細的房子。在搭建過程中，幼兒借助了梯子來站高，搭建的房子也越來越高，突然之間，在調整高低不平的紙筒芯時房子倒塌了。小朋友們又重新搭建了一幢房子，但由于游戲時間快結束了，最終搭建出的房子不再那么高了。回到教室后，我們繼續討論了今天的游戲，對記錄單又有了新的改變。

（三）測一測，比一比

與之前一樣，幼兒自由結對，組成搭建的團隊，大家討論并繪畫設計圖。設計好后，把計劃搭建的幾層、每層幾個紙筒芯全部記錄下來，然后搬運建筑材料。這一次，小朋友學會了分工合作，大家記錄每層材料使用數量和實際層數與每層材料使用數量，并記錄了高度。

二、案例剖析與解讀

（一）嘗試探索

多次游戲與記錄以后發現，有的小朋友使用的材料很多，但是房子不是很高;有的小朋友使用的材料很少，但是房子很高。孩子們的房子越來越高了，層數也越來越多。第一張“我們的記錄單”已經滿足不了孩子們的記錄需求，在老師的帶領下，通過討論，又有了新的記錄表，此次的記錄表較之前新增了“我們的設計圖”，此處給予了幼兒游戲前思考：“我們要搭什么樣的房子？”并增加了游戲的討論與互動。

（二）解決問題

倒塌后的樓房引發了大家的重視，小朋友七嘴八舌“好危險呀。”“幸好沒有高到樓房那么高，不然我們都要被壓住了。”“他們這里歪掉了，所以才會倒。”……回到教室，老師帶領幼兒觀察今天的作品照片和記錄單，對比之下發現：小朋友們設計的樓房跟多，但并沒有在設計圖中體現出一共建造幾層樓房？每層樓房使用幾個紙筒芯？以至于樓房倒塌后，沒有時間再次建構，記錄單也無法記錄完整。

所以，老師找出了既搭建出高樓，又完成記錄的作品供大家欣賞。并帶來幼兒把“我們的記錄單”重新調整，請幼兒設計“計劃樓房”的標記與“實際樓房”的標記，分別用問號和手來表示。最終，新贈了設計的層數與每層使用數量、實際層數與每層使用數量。

（三）提升新難度

大家的樓房都越建越高，可是，到底誰的高呢？具體高多少呢？通過數學領域活動《測量娃娃到北京》，孩子們學會用小棒、回形針等自然物在地圖上沿直線進行測量，測量時知道工具的首尾相接。為了驗證“到底誰的房子高”，大家展開了新的測量——測量樓房的高度，并在“我們的記錄單”新增高度一欄，以便統計并對比建筑的高度。

三、教師的觀察與支持

孩子天生就是會玩游戲的，在游戲中，老師要做孩子材料的提供者，游戲的觀察者，支持、回應游戲的合作者，并根據不同年齡段的特點針對性的指導。

（一）給予豐富的材料支持

幼兒從紙筒芯中發現了建構的樂趣，老師作為幼兒游戲的支持者、材料的提供者，材料是幼兒進行建構游戲的物質基礎，除了紙筒芯外，我們還陸續增加了紙板、硬木板，并將每次新增材料所建構出的作品拍照記錄，呈現到班級環境當中，給幼兒直觀欣賞與鼓勵。在幼兒發現紙筒芯上可以裝飾后，給予幼兒充分的自由創作紙筒芯畫。

（二）指導正確的自然測量法

幼兒既有了自然測量的經驗，又對建筑的高度感興趣，提出“誰的樓房更高”這一問題，老師及時在建構游戲中提供了測量材料：麻繩、回形針、直尺、軟尺、吸管等等一切可以用來測量的工具。除了教學活動開展自然測量以外，還把材料投放在區域游戲中供幼兒反復熟悉材料的使用方法，測量班級里其他物品的高矮。能自主選擇工具，測量建筑的高矮，發展了幼兒觀察、比較和判斷的能力。

（三）保持敏感度，把握幼兒的發展特點

前蘇聯卓越的心理學家維果茨基將最近發展區定義為“實際的發展水平與潛在的發展水平之間的差距。前者由兒童獨立解決問題的能力而定，后者則是指在成人的指導下或是與能力較強的同伴合作時，兒童能夠解決問題的能力。”當孩子需要得到老師肯定，或一點指導就能突破自己的時候，老師應該給予孩子肯定、支持的態度，鼓勵幼兒大膽試一試，老師適當的介入，讓孩子帶著問題是最好的教育，身為教師要保持教學敏感度，抓住機會，利用挫折引導孩子思考問題的解決辦法。

（蘇州高新區獅山中心幼兒園，江蘇 蘇州 215011）