精準設計提問 提高課堂效率

黃雪梅

【摘? ?要】? 新課程標準十分強調培養學生的“問題意識”，本文主要是結合教學案例，分析怎樣在化學課堂教學中進行更好、更巧妙的提問設計，激發學生探究欲望，調動學生學習興趣，提高課堂教學效率，從而幫助學生更好地理解和掌握化學知識與技能。

【關鍵詞】? 化學教學;提問設計;課堂效率

提問是課堂中常用的教學方法和教學手段，是教學過程中的重要組成部分。教師設置一系列恰如其分的問題是一節高效課的必要條件。科學而富有藝術性的問題，能激發學生的學習興趣，促進師生思維和感情的交流，是開啟學生智慧之門的鑰匙。教師問得巧妙、啟人心智，能改善課堂教學結構，活躍課堂氣氛，啟迪學生的思維，發揮學生的潛能，不僅對提高教學質量有很大的幫助，而且也是檢驗課堂是否高效和教師教學效果是否良好的重要途徑。

課堂提問是有技巧的，課堂提問的形式多種多樣，及時巧妙的提問能引導和促進學生掌握知識，同時對提高課堂效率起到積極的作用。本文根據筆者多年教學的體會與感悟，按照初中化學學科特點，結合課堂教學進行精準提問設計的案例，激發學生探究欲望，提高課堂教學效率，從而使學生能更好更快地掌握化學知識與技能。

一、立疑引思，激趣欲學

人們常說：“興趣是最好的老師，是學習的動力。”例如：上緒言課時，教師首先向學生設問：為什么要學習化學？然后展示一張用酚酞溶液書寫“化學”二字的干燥無色濾紙。往濾紙上噴上無色的氫氧化鈉溶液，學生無比驚奇地看到無色的濾紙上出現紅色的“化學”二字。接著又往紅色的字上噴上無色的稀鹽酸，紅色的字又變成無色。同時提問學生為什么無色的紙上會出現紅色的字，紅色的字又為什么會消失呢？學生雖無法回答，但在疑惑的同時也產生了極大的興趣。“這個問題是你們以前學習的其他學科知識都無法解釋的，要想揭開這個問題的謎底則需要學習另一門自然科學——化學。”接著，一起探究什么是化學？化學有什么用？以及為什么要學習化學？這樣就把一個枯燥無味的問題通過一組有趣的演示實驗和一個恰當的提問聯系在一起，讓學生在興趣中愉悅地接受知識，也激發了他們學習化學的極大熱情。因此，通過激趣性的提問，可以激起學生濃厚的興趣，使學生產生一種強烈探索奧秘的愿望，積極思考，直到問題得到解決。

二、選擇時機，適時而設

愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題重要。”思維始于問題，思維能力的提升在于問題的解決過程中，學生頭腦中有了問題，才會產生解決問題的積極思維動力。化學又是以實驗為基礎的科學，教師在教學活動中要積極創設實驗教學情境，同時進行啟發性提問，引導啟發學生積極思考、解決問題，提高思維品質。例如，在學習二氧化碳的性質時，教師做一個演示實驗：在一個小燒杯中裝有高低不同的兩支蠟燭，并都點燃，然后往該燒杯中緩緩倒入二氧化碳氣體。提醒學生仔細觀察現象：蠟燭的火焰從下到上依次熄滅。教師及時提問：“為什么蠟燭會熄滅？而且是下層的蠟燭先熄滅？說明二氧化碳具有什么性質？”這樣學生很容易從上面的實驗中得到啟示，教師提出的問題就迎刃而解。實踐表明，教師若能在課堂教學中創設一些啟發性的提問，學生不僅獲得知識還能深刻領會所學的知識，并加以鞏固。

三、巧妙切入，懸疑誘思

亞里士多德曾經說過：“思維是從疑問和驚奇開始的。”通過提出懸而未決的問題，使學生的注意力和興趣充分調動起來，能把學生帶入一種欲罷不能，欲說還休的美妙境地。例如，在講解燃燒的條件之前提問：“是不是所有的物質都能燃燒？燃燒的條件是什么呢？”在講復分解反應的條件時提問：“是不是所有的酸堿鹽之間都能反應？”在講金屬化學性質時提問：“人類對金屬材料的使用為什么銅器比鐵器早？鋁的利用為什么比銅和鐵晚得多？日常生活中為什么常見鐵制品要刷油漆而鋁制品不用？”用這樣一些充滿懸念性的提問，引發學生迫切求知的欲望，促使學生的思維處于積極的探索狀態，為接下來的教學活動起到了推動的作用。

四、巧設對比，善于總結

在化學上有很多的概念、物質的性質與制法等在內容和形式上有類似之處，通過合適的對比性提問，不僅有利于啟發學生的聯想思維，又有利于學生分析能力、概括能力的提高，同時也能促使學生對不同知識點進行聯系并加以區別。例如：在學習完碳、硫、磷、鐵、鎂、氫氣的燃燒時，教師可提問：“燃燒的現象一般從哪些方面進行描述？可燃物燃燒的化學方程式書寫時一般要注意哪些問題？”通過對比學生就很容易記憶與掌握物質燃燒的現象與其化學方程式的書寫，也為以后學習其他物質燃燒現象描述與其化學方程式書寫提供了參考。在講解一氧化碳的性質時通過比較碳和一氧化碳中碳的化合價異同點，提問：“碳具有可燃性和還原性，那一氧化碳有沒有可燃性和還原性呢？”這樣的提問不僅有利于學生對知識掌握，而且加深了對知識的理解。

五、層層設問，步步深入

這種方式的提問類似于啟發性提問，但略有不同，它是一個由淺入深的遞進性的提問，誘使學生步步深入，拾級而上。例如，在學習用過氧化氫溶液制取氧氣時，教師適時地向學生提出：“能不能用高錳酸鉀制取氧氣的這套裝置來制取氧氣？”“如果用這套裝置來制取氧氣應如何進行改裝？”“能不能總結制取氣體時發生裝置選擇的依據是什么？”通過這一系列的階梯式提問不僅使學生復習了高錳酸鉀制取氧氣的發生裝置，而且使學生掌握了過氧化氫制取氧氣發生裝置的儀器選擇與操作注意事項，更為以后制取其他氣體提供依據。

《學記》中有這樣的一句話：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”高明的教師總會在教學中設置新穎、有趣、巧妙的問題，把問題設在重點處、關鍵處、疑難處，引導學生主動探索，調動學生積極思維，做到教師主導作用和學生主體作用的和諧統一。