網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)作文的教學(xué)模式

徐鑫旭

【摘? ?要】? 在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，創(chuàng)新運(yùn)用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源以及先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)理念與方法是小學(xué)作文教學(xué)工作的重中之重。本文基于小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀，就其教學(xué)模式在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的創(chuàng)新運(yùn)用對策進(jìn)行了深入探討，旨在為小學(xué)作文教學(xué)提供一些新思路。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)作文;網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;教學(xué)模式;教學(xué)對策

隨著新課改的深入，加快推動小學(xué)語文教學(xué)向信息化方向發(fā)展是一個重要的教學(xué)目標(biāo)。依托網(wǎng)絡(luò)資源與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，可以極大地豐富小學(xué)語文作文教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)作文內(nèi)容展示的生動性與形象性，有利于激發(fā)小學(xué)生習(xí)作興趣，提高他們寫作的水平。因此，如何才能在小學(xué)作文教學(xué)中創(chuàng)新運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，構(gòu)建高效作文教學(xué)課堂是值得深入探究的一個重要課題。

一、巧用網(wǎng)絡(luò)，豐富學(xué)生習(xí)作素材

習(xí)作素材是小學(xué)生完成寫作任務(wù)的重要基礎(chǔ)，許多小學(xué)生覺得寫作難度比較大的一個重要原因就是他們沒有積累豐富的習(xí)作素材。在當(dāng)下的小學(xué)作文教學(xué)中，如果教師單純地引導(dǎo)學(xué)生閱讀語文教材上面的內(nèi)容，那么無法使他們積累豐富的習(xí)作素材，甚至可能會失去閱讀興趣。而如果教師可以靈活地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，結(jié)合作文教學(xué)目標(biāo)和要求，仔細(xì)地搜集網(wǎng)絡(luò)上豐富的習(xí)作資源，引導(dǎo)學(xué)生自主去分析與理解這些網(wǎng)絡(luò)化的習(xí)作素材，不斷地補(bǔ)充他們頭腦中構(gòu)建的習(xí)作素材庫。

例如，針對《春游建議》這篇習(xí)作任務(wù)，教師再引導(dǎo)班級學(xué)生介紹自己家鄉(xiāng)人文景觀或風(fēng)景名勝等的過程中如果只通過家里面長輩的介紹或者觀察靜態(tài)的事物，那么學(xué)生的感受可能不是很深刻，也容易影響學(xué)生的理解效果。此時如果可以有效地利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，以圖片或視頻等動態(tài)化的景物展示，借助多媒體設(shè)備暫停、慢放以及回放等功能，可以使學(xué)生深入地理解與掌握自己家鄉(xiāng)的各種風(fēng)景事物，然后教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生大膽地對自己家鄉(xiāng)的各種景物進(jìn)行深入描述，這樣可以不斷地積累學(xué)生的習(xí)作素材。又如，針對《秋天的遐想》這篇習(xí)作任務(wù)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)上豐富的教學(xué)資源，為學(xué)生搜集有關(guān)秋天的圖片或視頻，讓他們邊看邊反饋?zhàn)约簩η锾斓母惺埽瑫r還可以引導(dǎo)學(xué)生按照已經(jīng)學(xué)習(xí)的《北大荒的秋天》來描述秋天，這樣就可以借助網(wǎng)絡(luò)資源的展示不斷地豐富學(xué)生的寫作素材。

二、巧用網(wǎng)絡(luò)，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣

小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力比較弱，平時學(xué)習(xí)中會受到感性思維主導(dǎo)，尤其是會對自己感興趣的事物抱有很強(qiáng)的探索欲，但是他們在面對不感興趣事物的時候會失去學(xué)習(xí)興趣與探索欲。同理，在小學(xué)作文教學(xué)效果提升的一個前提條件就是要想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，促使學(xué)生積極參與到習(xí)作中來。而相較于以往教材上面的習(xí)作內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)資源更加豐富，除了以往的文本知識外，還包括大量的圖片、音頻與視頻等資源形式。如果教師可以結(jié)合習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，有效地整合上述這些豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，那么可以有效地激發(fā)他們的習(xí)作興趣。

例如，在學(xué)習(xí)“關(guān)于植物的研究報告”部分習(xí)作內(nèi)容期間，主要是要使學(xué)生通過觀察各種不同種類的植物，將它們的生活習(xí)性、外在形態(tài)等相關(guān)生產(chǎn)特性以研究報告形式記錄下來。針對該部分習(xí)作知識的教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課下充分地利用手機(jī)或電腦去搜集有關(guān)植物的根、莖和葉等形態(tài)特征，或者植物的特性、作用以及價值等方面的資料，使學(xué)生通過了解不同類別的植物，可以使他們對奇妙的植物世界產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，這樣可以有效地激發(fā)學(xué)生自主觀察與習(xí)作的興趣，最終可以促使學(xué)生通過觀察與記錄必要習(xí)作知識的過程逐步提升他們的習(xí)作能力。

三、巧用網(wǎng)絡(luò)，提升習(xí)作評價效率

教學(xué)評價是小學(xué)作文教學(xué)中另一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是最容易被教師忽視的教學(xué)環(huán)節(jié)。在當(dāng)下小學(xué)作文教學(xué)評價中，許多教師依舊會采取以教師為主的“先改后評”評價模式，從學(xué)生完成寫作到教師完成最終的評價反饋常常會耗費(fèi)比較久的時間。在這個漫長的習(xí)作評改階段中，小學(xué)生可能已經(jīng)忘記了自己的寫作內(nèi)容，即便面對作文評價也很難產(chǎn)生修改的興趣，進(jìn)而會影響他們習(xí)作的效果。而如果可以創(chuàng)新運(yùn)用一些網(wǎng)絡(luò)化的溝通與交流軟件，那么可以打破師生溝通的時間與空間限制，提升作文評價的有效性。

例如，在開展小學(xué)作文評價的過程中，教師可以靈活地運(yùn)用“校內(nèi)外”校園學(xué)習(xí)軟件，以此打破傳統(tǒng)教師評價模式，使教師可以便捷地開展網(wǎng)上習(xí)作批改與反饋工作。如此一來，從學(xué)生完成寫作任務(wù)到最終教師的評改，可以做到一氣呵成，提升了師生溝通與交流的有效性。而教師可以采取類似“發(fā)帖式”的作文批閱方式，提高了作文評改的效率，同時學(xué)生通過觀察每位學(xué)生文章后面的跟帖數(shù)量就能夠判斷哪一篇作文更加受學(xué)生歡迎。此外，借助這種網(wǎng)絡(luò)化的評價方式，教師可以靈活地采用直接評價或發(fā)帖委婉提醒等方式指出寫作中還存在的一些問題，從而幫助學(xué)生更好地改正自己的習(xí)作思路與內(nèi)容。

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)資源與技術(shù)為優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)模式提供了可靠的支持。在小學(xué)教學(xué)過程中，通過靈活地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，可以實(shí)現(xiàn)豐富學(xué)生習(xí)作素材，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣和提升習(xí)作評價效率等教學(xué)目標(biāo)。但是無論如何運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源與技術(shù)，都必須結(jié)合小學(xué)生的習(xí)作需求以及小學(xué)作文教學(xué)目標(biāo)和要求，確保網(wǎng)絡(luò)資源與技術(shù)應(yīng)用的合理性，力求充分利用網(wǎng)絡(luò)資源提升小學(xué)作文教學(xué)有效性。

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