探討數學教學中學生自主學習能力的培養

龍啟丹

【摘要】隨著新課程教育體系改革的持續推進，初中數學教學需要改變學生原有的被動學習方式，培養學生的自主學習能力。本文從課前預習、課堂教學和課后總結三方面，探討了培養學生自主學習能力的有效策略，引導學生積極主動參與數學學習。

【關鍵詞】初中數學；自主學習；能力培養

傳統數學教學采用灌輸式模式，學生被動的接受式學習，在素質教育理念下，學生是學習活動的主體，教師需要重視學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性，培養學生學習的自主探究和自律能力，鍛煉學生的獨立思考能力。而如何有效培養學生的自主學習能力，就需要教師在不斷摸索和實踐中總結經驗，優化方法。

一、課前預習階段的培養策略

為了有效培養學生的自主學習能力，初中數學教師需要幫助學生養成主動預習的良好習慣。在日常教學中，教師可以借助多媒體等輔助工具，在新課前明確本節課的重難點知識，劃分預習重點內容，為學生的課堂學習打下堅實的基礎。針對初中生預習階段的問題和不足，教師需要給予必要的指導和幫助，降低學生的學習難度，避免學生產生厭倦心理，從而樹立數學學習的信心。

教師可以指導學生有效閱讀教材。先對教材內容進行粗讀，了解本節課的大體內容，掌握讀、畫、算、寫等預習方法，再細讀精讀，針對重難點知識進行深入分析，加深學生的記憶和理解。要引導學生虛實相生，避免預習過粗而疏漏知識點，或是過細而抓不住重點，可以為學生設計預習提綱，為學生的預習指明方向，為學生傳授有效的預習方法和技巧。

例如，在針對“一元一次不等式組”的課前預習中，教師可以設計預習提綱：1.一元一次不等式組是否具有唯一解？2.解一元一次不等式組的過程需要哪些步驟？3.如何確定一元一次不等式組的解集？通過設置環環相扣、循序漸進的問題，緊緊抓住教學的重難點，對學生進行針對性指導，便于學生在預習中有的放矢，帶著疑問求知探索，從而起到有效預習的目的，培養學生良好的預習習慣。

教師還可以結合網絡資源，營造有趣的問題情境，引導學生認真預習。學生可以自主在網絡上搜索相關資料，提高學習效率。例如，在學習多邊形知識時，教師可以安排學生通過網絡查找各種多邊形的資料，并安排學生以小組的形式分組討論，使數學知識變得更加直觀具體，從而激發學生的探究欲望，促進學生的自主學習。

二、課堂教學階段的培養策略

在課堂教學過程中，教師也需要充分尊重學生的主體地位，鼓勵學生積極參與學習活動，敢于質疑、踴躍參與、認真交流，多角度全方位培養學生的自主學習能力。

為了培養學生的自主學習能力，就需要激發學生的探究欲望，充分發揮學生的主觀能動性。在教學中，教師可以創設教學情境，提出探究條件，引導學生積極參與到教學實踐活動中。例如，在講解“軸對稱”知識時，教師可以借助多媒體課件展示各種幾何圖形，讓學生從中找出哪些是軸對稱圖形，如果是軸對稱圖形哪里是對稱軸，如何驗證？帶著這些問題，學生們認真思考，積極參與，可以有效培養學生的自主探究能力。

學生是學習的主體，然而學生的自主學習不僅是通過學生自主探究這一種途徑來實現，還可以通過生生交流互動。例如，在學習“勾股定理”時，教師可以將學生分為若干小組，在自主探究的基礎上以小組為單位，回答以下問題：除了教材中的勾股定理證明方式，你能想出哪些其他的證明方式？這種問題如果憑借學生個人的努力，大多數學生都難以取得很好的成效，甚至可能會挫傷學生的學習積極性，而采用小組討論的方式，學生各抒己見，相互激發，拓展學生的思維能力，讓學生學會從多角度思考問題，有助于學生數學素養的全面提升。

三、課后總結階段的培養策略

初中數學是一門需要不斷鞏固的學科，教師不能忽略課后的教學工作。在課后階段，教師需要在總結課堂教學的基礎上，打破課堂教學的局限，拓展學生的自主學習空間。教師可以引導學生將學習過程中的想法、思路、知識要點等做成小結，記錄自己的錯題，便于未來學習中不斷鞏固復習。還可以引導學生通過網絡搜索數學資料，積極與同學溝通交流，從而拓寬自己的學習視野。

例如，在學習“點和圓、直線和圓的位置關系”時，教師可以為學生布置課后作業，讓學生將課堂所學的各種位置關系做成思維導圖，及時梳理知識結構框架，進行知識升華，以方便日后回顧復習。

教學評價是教學過程中的重要一環，教師需要重視教學評價對學生自主學習能力培養的作用，發揮教學評價的激勵功能。

四、結束語

在初中數學教學中，教師要充分認識到學生的主體地位，采取有力舉措培養學生的自主學習能力和習慣。教師要充分發揮自己的組織者、引領者功能，充分把握學情，了解學生學習和心理需求，在教學中滲透科學的學習方法，進而全面提升學生的自主學習能力。

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（江西省贛州市贛州中學）