基于分層的初中物理高效課堂的研究

宋勇軍

【摘要】分層教學作為一種教育教學方法，它的前提是進步，基礎是層次，手段是競爭，重點是輔導，核心是實現目標，這是分層教學的實質。分層教學能夠充分發揮教師的指導作用，充分調動學生的積極性，注重學生學有所得和個性發展。為適應新改革的要求實施分層教學，有益于提高課堂教學質量。

【關鍵詞】分層教學；初中物理；高教課堂

教師在對學生進行物理課程教學時，由于傳統授課方式存在一些不足，導致教師無論在備課講授，還是課后作業的輔導與批改，評價和考核學生的過程中，都采用了一刀切的標準。對于剛進入初中，智力水平和認知水平都存在著較大差異的學生而言，這種教學模式會造成成績優異的學生難以更上一層樓，而成績差的小時無法跟上教學進度的情況出現。由于初中生存在個體差異明顯的現象，所以在進行初中物理教學時，教師應選擇分層教學。

一、初中物理開展分層教學的意義

“分層教學”的教學方式與孔子提出的“因材施教”有很多的相似之處。都是根據學生的能力差異展開不同形式的教學，在充分考慮學生身心發展差異的前提下，確立以學生為根本的教學理念，針對學生差異制定不同的教學目標、設計教學內容、控制教學進度、改變教學方式，在現代教學理念的基礎上，不斷地轉換教學方式，以構建高效課堂，對學生進行因材施教，促使每個學生能夠在自身的基礎上，不斷得到提高和發展。

二、基于分層的初中物理高效課堂的構建策略

（一）將教學目標分層，激發學習動力

俗話說興趣是最好的教師，只有根據學生的興趣進行教學，才能夠有效調動學生的積極性，使學生更好的投入物理教學活動中，增加物理學習的動力。將教學目標分成能夠為不同層次的學生指明學習的目標，能夠讓學生清楚的認識到自己的學習狀態，激發學生的學習動力。由于學生個體差異的影響，對于物理知識理解也存在不同程度的差別，所以對教學目標進行分層，可以有效加強不同程度學生對物理知識的理解能力，進而提高學生學習物理的信心。在對教學目標進行分層時，教師要對學生的實際情況有一定的了解，充分掌握學生的需求，加強學生對于物理知識的興趣。

例如，在學習《聲音是什么》時，教師就可以將教學目標進行分層，對于學習成績優秀的學生，不僅要其掌握聲音的特性，還要能夠體會到聲音的世界是五彩斑斕的，從而使學生更加熱愛世界、熱愛科學、熱愛生活。對于學習程度一般的學生，只要能夠掌握聲音的特性，掌握音調跟發聲體的振動頻率有關等基礎知識就可以，并要求能夠將學習到的知識運用到生活中。

（二）對教學問題分層，引發學生思考

初中物理學習對于學生的思維能力和思考能力有著嚴格的要求，教師在教學過程中要留出足夠的時間讓學生進行思考和探索，由于每個學生看待問題的角度和思考方式都不同，教師還可以采用小組討論的方式，讓學生產生思維上的碰撞，使不同層次的學生都能夠獲得思考和回答問題的機會，激發學生在學習過程中的表現欲，在提高學生思維能力的前提下，增加學生課堂回答問題的效率。

例如，在學習《汽化和液化》時，教師會在學生的手背上涂抹一些酒精，但在一定時間后，手背上的酒精就不見了，教師可以讓學困生思考酒精去哪里了？手背上有什么感覺？而對于成績優秀的學生教師可以讓他們思考蒸發時對熱量有什么樣的要求？手背感到涼是什么原因？通過不同程度的思考，可以讓學生在自己的能力范圍內得到正確的答案，幫助學生找到學習物理的信心。

（三）對課后作業分層，加深知識印象

課后作業不僅能夠使學生加深對于課堂知識的印象，還能夠有效提升學生對課堂知識的運用能力。在以往課后作業的布置上，教師只是按照一般同學的標準進行作業布置，導致學習成績優秀的學生感覺作業難度低，而學困生則會感覺作業難度較大，教師留下的課后作業只能滿足一部分學生的需求，導致課后作業的完成質量不高，學生的學習能力沒有得到提升。因此，教師要根據學生物理學習能力，將作業分為不同的層次，這樣既能夠滿足學生對于作業的需求，也提高了學生的作業質量。

例如，在學習《測量物質的質量》這節課時，教師首先可以通過一些課堂練習了解學生對本節課的掌握情況，然后根據學生的實際情況，給不同程度的學生布置難度系數不同的作業，如給學困生布置一些基礎知識的題，給成績優秀的學生布置一些帶有難度的課后作業，確保每個小時都能夠在自身的基礎上得到提高。

三、結束語

總而言之，將分層教學運用到初中物理高效課堂構建過程中，可以有效幫助教師確定教學內容，使課堂教學能夠滿足每個學生的需求，以保證學生物理學習能力的提升。在物理教學過程中，教師要充分結合學生的實際情況，將分層教學運用到物理教學過程中的每一個環節，才能夠有效提升學生的邏輯思維能力，促進初中物理的高效課堂構建。

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