情境教學法在小學語文課堂中踐行策略淺探

阮先惠

【摘要】在教育體制改革背景下，傳統的語文教學方式，由于教學內容缺乏創新，教學形式陳舊，學生很難與教師達成共識，導致師生課堂交流較少，教學效率低下。情境教學法的出現為教學事業做出了極大貢獻，其可以豐富教學內容，讓學生對小學語文教學產生探索熱情，并體驗到文章的深層含義，培養學生邏輯思維以及對小學語文教材內容的掌控能力。鑒于此，文章結合筆者多年工作經驗，對情境教學法在小學語文課堂中的踐行策略提出了一些建議，僅供參考。

【關鍵詞】情境教學法；小學語文課堂；踐行策略淺探

隨著時代的進步，教育事業也在蓬勃發展，面臨小學語文教學中出現的學習及教學困境，學校與教師應積極探索新型教學方式，運用情境教學法進行小學語文課堂教學，教師應深入了解情境教學法運用的價值，以提升學生學習語文知識的樂趣。教師可以通過表演情境以及實物情境法的教學方式，營造良好的教學氛圍，加強與學生的互動，增加學生對語文知識的深層理解，從而增強小學語文課堂教學效率。

一、情境教學法概述

情境教學法就是根據教學要求，以教育學和心理學為理論基礎，結合小學生的認知特點和思維發展過程，創設與教學內容相契合的教學場景。由此把學生帶入到教學場景中，從而提高他們各方面的能力。

二、情境教學法在小學語文中的應用價值

小學階段的學生年齡小，大部分貪玩，易動，注意力不容易集中，很容易被外界打擾，在小學語文課堂中，應改變以往的傳統教學方式，根據學生的心理和生理特點，創設一定的教學情境，使學生在輕松愉悅的學習氛圍中，自主地、積極地、輕松地學習，從而激發學生熱愛漢語言文字的感情，為形成和培養良好的文學素養打下堅實的基礎。首先能夠激發學生的學習興趣。情境創設激發了學生長期以來被壓制的情緒狀態，通過創設圖畫、音樂、角色扮演等學習活動，學生的感官得到了充分的刺激，思維得到了拓展，其學習的積極性得到了有效的帶動。其次，可以促進學生的情感體驗。選取的課文中大多數蘊含著豐富的感情色彩。情境教學法在傳遞語文知識的同時可以提升學生的感情素養，加深學生對教材的理解，使學生的情感體驗更加真實，同時也提升了感悟力，陶冶了情操。再次，有利于促進教師與學生之間的互動。通過創設語言、圖片、表演等情境，增加學生與老師交流的機會，有利于提高學生的綜合素養。在小學語文教學中，通過創設情境，提高學生對文本的興趣，在輕松和諧的氛圍里，在與教師的對話交流中，快速進入學習狀態，既讓學生感悟到文本中人物的感情色彩，又拉近了師生間的距離。最后，有利于提高教學效率。通過情境創設，學生可以快速地進入教師創設的情境，緊跟教師的教學步伐，教師能夠及時得到學生的反饋，教學激情也相應地得到提升。

三、情境教學法在小學語文課堂中的踐行策略

（一）創設合作討論情境

所謂合作討論情境是指教師布置合作學習任務時，讓學生通過合作學習進行相互間討論的一種教學情境。在小學語文課堂教學中創設合作討論情境可增強學生的課堂參與積極性，調動學生的討論探究熱情，活躍課堂教學氛圍，減少課堂教學的枯燥乏味感。因此，小學語文教師在教學中應科學創設合作討論情境。例如執教“風箏”一課時，為幫助學生更深層次理解課文內容，小學語文教師先后拋出如下問題讓學生通過合作學習的方式展開積極討論：（1）魯迅先生不允許小兄弟放風箏的原因是什么？（2）為何此事已過去很多年魯迅先生還要尋求小兄弟的原諒？（3）當提及此事時，小兄弟為何會全然忘卻，對魯迅先生毫無怨言呢？問題拋出后學生立即積極討論起來。通過一系列廣泛討論活動的開展，學生最終一一解決了教師提出的上述問題。通過這樣的合作討論情境創設，學生進一步加深了對課文內容的認知與理解，對魯迅其人亦形成全新認識。如若學生參與合作討論的積極性較低，那么合作討論情境的創設即會陷入低效或無效。因此，教師在小學語文課堂教學中創設合作討論情境時，需采取各種有效手段充分激發學生參與合作討論的積極性。

（二）角色扮演創造情境

運用角色扮演可以讓學生進行情境帶入，從課本角色的角度理解內容，讓學生作為語文課本的主人公，表達內心真實的想法，促進對課本的深入理解。在小學階段，角色扮演創設情境的方法主要有三種，一是為學生分配角色，讓學生通過有感情的朗讀，進入情境體悟課本中人物的不同情感。二是對課本中內容的角色進行分配，讓學生分別扮演課本中不同的人物，站在主人公的角度體會事件發生的過程。三是直接表演，將課本改編成話劇，讓學生在話劇中扮演不同的角色，在舞臺上進行有感情的表演，可以極大提高學生的表演力，使人物性格張力表現得淋漓盡致。

（三）多媒體課件創設課堂

多媒體課件具有生動直觀、形聲兼備的特點，可把書本知識轉化為有聲有色的、超越時空的、動態的形象化知識，實現由感知―表象―抽象心理的轉化，提高學生的注意力，收到“潤物細無聲”無修飾式的教學效果。根據小學生身心發展的特點，引入直觀形象的事物使小學生接收知識點更容易。在一堂課開始時放映一些與新課的學習內容相關的片斷，或難理解的內容，讓學生在視、聽、欣賞的過程中對課文內容有一個初步的印象，從而激發學習的“內驅力”，進入教學情境。又如在理解文本關鍵字詞時，多媒體課件的優勢突顯。由于低年級學生以形象思維為主，因此，多媒體教學尤其適合，創設形象、直觀、生動的學習情境，使學生易于理解，吸引學生注意力，調動學生的興趣，學生在多種感官的刺激下能更好地開發其思維力、創造力、想象力。

四、結束語

總之，教師要不斷探索創新情境教學的不同方法，根據語文教學的實際要求，營造有趣的教學氛圍，讓學生在情境教學中，不斷學習新的知識，提高新的能力。

【參考文獻】

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[2]成錦云.情境教學在小學語文教學中的應用[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2018（12）：5