小學英語教學中分層教學法的應用探索

張吟丹

【摘要】在當前的小學英語教學開展過程中，通常會出現學生興趣較低，不能掌握學習方法的問題，這主要是由于英語學科無論從任何關鍵點出發都完全不同于漢語，而漢語先入為主的思想束縛了小學英語的開展和進步。分層教學法的滲透，不僅有效提高了學生的學習興趣，更有利于學科效率的提升。分層教學的開展要求教師采用科學、有效的教學方法，從課堂教學目標、教學策略、課堂提問以及課后練習等多方面出發去運用和滲透。本文將重點從分層教學法的重要性出發，提出在小學英語教學中有效運用分層教學法的策略。

【關鍵詞】小學英語；分層教學；應用策略

一、分層教學法的重要性

（一）使教學目標更加清晰

分層教學策略的應用使教師明確課堂的教學目標，從而能夠兼顧到每位學生，且能夠在教學過程中達到循序漸進的原則。此外，分層教學的應用為每個學生樹立不一樣的學習目標，改變了所有同學一個目標的傳統課堂，從而使每位學生明確自身的學習目標，消除學生對于學科的恐懼感，從而在保證基本教學目標達成的基礎上，幫助學生突破更高的學習目標。

（二）使教學策略更加清晰

策略即教學方法，它的應用能加強課堂開展效果，在良好學習氛圍的框架中幫助學生學習，分層教學的開展前提是根據一定的標準將全班學生進行分組，從而對不同層次的學生展開不同策略的教學。比如在開展聽力課堂時，不同層次的學生對于策略的感知程度不同，如聽力好的A層次同學采用簡單的錄音策略即可完成學習任務達成學習目標，聽力中等的B層次同學可能需要錄音和原文的輔助才能讀懂聽力內容，完成教學目標，而聽力能力較差的C層次同學可能需要視頻或圖片的參與才能理解文章內容，完成教學目標。分層教學的開展能有效對教學策略做出針對性調整，從而幫助各個層次的學生利用最佳的策略完成教學目標。

（三）使課堂提問清晰

提問環節是課堂組成的一部分，它能幫助教師快速獲取學生對于知識的掌握程度，是教學檢驗教學開展效果的手段之一。分層教學的開展可以使課堂提問環節更加清晰，教師在課堂開展環節中，可以為各個層次的學生設置問題，這能有效調動學生學習熱情，使學生保持一定課堂專注力的同時保障每個學生參與到課堂中。此外，它能使每位學生感受到教師對他們的關注，從而加強學生學習的積極性。

二、在小學英語教學中有效開展分層教學法的策略

（一）制定學習目標

學習目標的制定可以從兩個角度出發：第一，長遠目標。A層次的長遠學習目標制定為高標準完成教學要求，保持層次的穩定；B層次的學生長遠目標應為基礎知識的鞏固，學習興趣的培養，爭取向A層次移動；C層次的學生應保障最基本學習任務的完成，再此基礎上加強對單詞和對話的掌握，從而爭取向B層次移動。第二，課堂目標。以譯林版小學英語四年級上冊Unit3《Howmany？》為例，全班學生在掌握課本內容的同時，教師應制定額外目標，A層次學生需利用How many進行拓展和即興對話，B層次學生需理解課本，轉變課本場景，利用課本內容完成對話，C層次學生需要背誦課本，理解對話里的單詞和句子。制定不同學習目標的方式能幫助學生更好的進行學習，從而提高課堂教學效率。

（二）進行一帶一組策略

一帶一組即分組學習，以6人為組成立學習單元，每個單元都必須包含A、B、C層次的學生，此策略的開展，能有效保障B、C層次學生的進步。在教師開展過程中，教師為每個小組分配任務，最終完成展示工作。以譯林版小學英語三年級下冊Unit 2《In the library》為例，各個小組進行Story time部分的教學開展，要求進行課本朗讀、翻譯和表演環節。此策略的進行能加強學生的自主合作和參與能力，在一次次任務的進行中提升各層次學生的學科自信心，促進全班各個小組學生的進步。

（三）從課堂提問出發

在分組課堂教學中，教師可以合理利用課堂提問環節保障每個學生的進步。以譯林版小學英語五年級上冊Unit 3《Our animal friends》為例，在進行Story time環節教學時，教師可以充分利用問題進行教學，比如將課本內容的翻譯交給A層次學生，因為翻譯對學生能力要求較高，這能充分鍛煉學生的組織和內容擴充能力；將內容把握交給B層次學生，要求學生說出片段描敘了動物朋友的哪些特征，這能充分鍛煉學生的整體把握和口頭描繪能力；將課本單詞的解釋交給C層次學生，這能加深他們對基礎知識的運用能力，使學生了解基礎知識在學科中的重要性。針對不同層次的學生進行課堂提問能最大程度上促進學生進步，教師應充分合理開展此環節。

三、結束語

分層教學作為高效簡單的教學手段正在逐步受到廣泛應用，教師應積極提出策略加強此教學手段對課堂的滲透，從而保障全班學生的共同進步。本文提出的策略希望能被廣大教育工作者參考，共同為小學英語的教學開展和進步做出貢獻。

【參考文獻】

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