拓展性閱讀在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

劉明常

【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，閱讀教學(xué)是其中的關(guān)鍵問題。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)重視開展拓展性閱讀，結(jié)合傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的閱讀效率，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)重視在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用拓展性閱讀，豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】拓展性閱讀；小學(xué)高年級(jí)；語(yǔ)文教學(xué)；應(yīng)用

基于新課標(biāo)的要求，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文閱讀量做出了規(guī)定。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)重視從多個(gè)角度開展語(yǔ)文閱讀，讓學(xué)生更好地接受語(yǔ)文知識(shí)。通過開展拓展性閱讀的方式，做到以閱讀教學(xué)為基點(diǎn)，打開學(xué)生的知識(shí)視野，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果。

一、激發(fā)學(xué)生拓展閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣

為了更好地提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀效果，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，當(dāng)學(xué)生自身對(duì)于語(yǔ)文閱讀有了興趣，才能更加積極主動(dòng)地投入到閱讀中，有助于激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師應(yīng)對(duì)于學(xué)生做好課堂內(nèi)和課堂外的引導(dǎo)，運(yùn)用多種教學(xué)手段，讓學(xué)生感受閱讀的魅力，激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣。教師應(yīng)注意從學(xué)生的角度出發(fā)，制定更為合理的閱讀方案，而不是傳統(tǒng)的以任務(wù)為主的形式，不能加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。教師應(yīng)致力于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極和諧的閱讀氛圍，提高學(xué)生在閱讀中的愉悅性。例如在實(shí)際的教學(xué)過程中，學(xué)校可以在建設(shè)文明校園時(shí)融入閱讀內(nèi)容，在學(xué)校的走廊中懸掛有關(guān)閱讀的宣傳畫和標(biāo)語(yǔ)，為學(xué)生營(yíng)造濃郁的閱讀氣氛。

二、課內(nèi)外相結(jié)合，開展延展式閱讀

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有很多內(nèi)容都是名著節(jié)選，其原著更有價(jià)值。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以利用手中的教材，引導(dǎo)學(xué)生由課文學(xué)習(xí)延展到課外閱讀名著，通過這一方式，將課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合，充分發(fā)揮閱讀的作用，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意教給學(xué)生一定的閱讀方法，掌握閱讀方法的學(xué)生，在開展課外閱讀時(shí)，也就有事半功倍的效果。例如在學(xué)習(xí)《草船借箭》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)注意為學(xué)生講述故事發(fā)生的年代和背景，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于本課產(chǎn)生興趣，充分發(fā)揮手中文本的作用。教師還可以向?qū)W生推薦《三國(guó)演義》這本書，讓學(xué)生通過閱讀原著的方式開展拓展性閱讀，增強(qiáng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而擴(kuò)展學(xué)生的精神世界。

三、利用文本作為基點(diǎn)，開展探索式閱讀

因?yàn)樾W(xué)生自身缺乏一定的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于課文中的很多內(nèi)容都存在一定程度的不理解。為了更好地發(fā)揮閱讀的作用，引導(dǎo)學(xué)生從課文閱讀延展為課外閱讀，教師可以在閱讀時(shí)以語(yǔ)文課本作為閱讀中心，讓學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際生活開展思考，提高學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入思考，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。教師可以將語(yǔ)文閱讀內(nèi)容從生活的角度進(jìn)行擴(kuò)展，幫助學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際生活進(jìn)行思考，從而訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成正確的思維觀念，更好地理解語(yǔ)文文本內(nèi)容，對(duì)語(yǔ)文閱讀內(nèi)容有更為正確的認(rèn)識(shí)。

例如在學(xué)習(xí)《刷子李》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，本文主要描寫了刷子李這個(gè)有著一定手藝的老人，抒發(fā)了作者對(duì)于以往生活的回憶。但對(duì)于學(xué)生來說，如果沒有結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景理解課文，就無法分析人物形象。因此，在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，教師可以要求學(xué)生在課堂下利用上網(wǎng)的方式查找有關(guān)聯(lián)的資料，了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，在了解背景后，“刷子李”的形象自然就會(huì)出現(xiàn)在學(xué)生的眼前了。

四、立足于學(xué)生心理特點(diǎn)，開展分享式閱讀

在進(jìn)行閱讀時(shí)，教師應(yīng)注意讓學(xué)生進(jìn)行分享，通過分享的方式，增強(qiáng)閱讀的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于閱讀進(jìn)行深入理解。分享閱讀的傾聽者，可以是教師、同學(xué)、家長(zhǎng)。教師可以讓學(xué)生利用課堂下的時(shí)間開展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，比如：經(jīng)典朗讀活動(dòng)、演講活動(dòng)、手抄報(bào)活動(dòng)、讀書筆記展覽活動(dòng)，通過形式多樣的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立閱讀的習(xí)慣，認(rèn)識(shí)到閱讀的價(jià)值。通過開展這些活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)語(yǔ)文閱讀，也能從側(cè)面提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力、語(yǔ)文表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生形成全面發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的人格魅力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生和作品進(jìn)行對(duì)話，而不是僅停留在閱讀的層面上，只有學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入透徹的分析，才能真正發(fā)揮閱讀的效果。

綜上所述，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)認(rèn)識(shí)到拓展性閱讀的價(jià)值，通過開展拓展性閱讀，讓學(xué)生在課下時(shí)間開展閱讀學(xué)習(xí)，通過多種教學(xué)手段作為輔助，讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文閱讀的重要性，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀效果，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。教師應(yīng)為學(xué)生做好指導(dǎo)，通過采取更為有效的課堂教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文閱讀，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

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