核心素養下小學數學計算教學探究

李廷華

【摘要】隨著新課程改革和素質教育的不斷深入，核心素養一詞越來越受到人們的普遍關注和重視，教師的教學觀念和教學模式在此影響下也發生了極大改變，培養學生的核心素養技能已成為當下教育領域的重中之重。計算是小學數學中的重要組成部分，培養學生的計算能力是學生學好數學的基礎和關鍵。在此情況下，小學數學教師紛紛在以往教學模式的基礎上不斷填入新的教學內容，力求為小學生的計算能力莫定基礎。基于此，文章主要介紹了核心素養的涵義及其對小學生學習的重大意義，并提出了幾點關于基于核心素養開展小學數學計算教學的具體策略。

【關鍵詞】核心素養;小學數學;計算教學

小學階段是學生學習的關鍵階段，也是學生養成良好學習習慣的重要時期，對小學生未來的發展具有至關重要的作用。在小學數學計算教學中，想要提高小學生的核心素養，就要積極利用一些教學手段，吸引小學生的學習興趣，讓他們積極主動參與到課堂中。學科核心素養是學生學好本門學科的基礎和前提，在小學階段學生要想學好數學學科，就必須掌握學科核心素養，即學生必須具備一定的計算能力、思維能力、理解能力、推理能力等。所以，教師要將培養學生的數學學科核心素養放在小學數學計算教學的實踐過程突出的位置，力求讓每一位學生先對數學學科核心素養有一個清晰地認識，進而為提升自身的教學能力和學生的學習能力莫定堅實的基礎。

一、核心素養的涵義及其對小學生學習的重大意義

2015年，教育部在《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出了“核心素養體系”這一概念，并將其置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位，成為下一步深化工作的“關鍵”因素，業界也將其稱為我國未來基礎教育改革的靈魂。核心素養主要是指學生學習一門科目所以需具備的一些能力，以輔助學生更好的學習本門學科。在小學數學的教學過程中，養成良好的數學學科核心素養有利于降低學生數學知識的理解難度，幫助學生更好地打開數學解題思路，使學生能夠舉一反三，為學生今后的數學學習創造良好的條件。

二、基于核心素養開展小學數學計算教學的策略

（一）創設教學情境，培養學生計算思維

良好的教學情境能有效啟發學生的思維，讓學生更好地展開學習。所以教師在小學數學計算教學的實踐過程中可以利用當下快速發展的信息技術為學生創設一定的教學情境，可以讓學生更好地發揮自身的主觀能動性，進而為教師計算教學提供便利。在學習小學數學五年級上冊“多邊形的面積”時，教師可以讓學生思考怎樣計算一個六邊形廣場的面積，然后教師再利用多媒體設備為學生將操場轉化成一個六邊形，進而利用信息技術將六邊形分為六等份，再引導學生計算每個三角形的面積，這樣既可以為學生創設一定的教學情境又可以幫助學生展開計算的思維，當學生以后遇到同樣的問題時，也可以劃分圖形。

（二）聯系生活實際，鼓勵學生運用知識進行計算

任何一門學科都是源于生活又回歸于生活，數學也不例外，尤其是計算教學更是充斤在我們生活的方方面面。在此情況下.小學數學教師可以將計算教學的內容和小學生的實際生活充分融合，拉近學生和數學之間的關系，引導學生在生活中時刻計算。在學習小學數學五年級下冊“倍數”的知識內容時，教師可以舉例生活中的實際案例引導學生進行思考，如：媽媽給小明買了10支鉛筆，而小麗的媽媽給她買了小明所買鉛筆的2倍，那么小麗的媽媽給她買了多少鉛筆呢？教師可以引導學生用火柴棍進行計算，這樣既可以鍛煉學生的數學思維能力，也可以讓學生掌握倍數的相關知識，最重要的是學生的計算能力能夠得到一定的提升。

（三）開展小組合作，培養學生的探究計算能力

在實際的教學活動中，有的學生學習時難免會遇到困難，教師可以采用小組合作的活動形式，為學生分組，讓學生提出問題，在小組之間討論。例如：在學習小學數學六年級上冊“圓”這一章的內容時，教師可以讓學生小組合作先畫一個圓，大家再根據所畫的圓思考如何計算其面積、周長、直徑、半徑等，教師可以讓學生事先準備一個卷尺，可以測量其相關的周長、直徑、半徑等，驗證學生的計算是否正確，這樣既可以激發學生的學習興趣、鍛煉學生的思考能力，又能為學生打開一定的計算思路，從而為學生今后的數學學習和生活莫定堅實的基礎。因此，在教學過程中，數學教師要善于在數學計算教學中向學生滲透核心素養內容，讓學生參與學習，嘗試學習，體驗學習過程中的樂趣。

三、結束語

總而言之，計算是小學數學教學中不可缺少的重要組成部分，基于核心素養提升學生的數學計算能力是教師的重要任務。對此，教師必須積極探索適合小學生學習的教學手段，并不斷實踐，發現其中的問題并及時改正，這樣既能為教師教學水平的不斷提高莫定基礎，也能為學生未來發展和立足社會莫定基礎，但這一過程不是一蹴而就的，需要教師和學生的共同努力。

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小學數學是通過教材，教小朋友們關于數的認識，四則運算，圖形和長度的計算公式，單位轉換一系列的知識，為初中和日常生活的計算打下良好的數學基礎。荷蘭教育家弗賴登諾爾認為：“數學來源于現實，也必須扎根于現實，并且應用于現實。”的確，現代數學要求我們用數學的眼光來觀察世界，用數學的語言來闡述世界。從小學生數學學習心理來看.學生的學習過程不是被動的吸收過程.而是一個以已有知識和經驗為基礎的重新建構的過程，因此，做中學，玩中學，將抽象的數學關系轉化為學生生活中熟悉的事例，將使兒童學得更主動。從我們的教育目標來看，我們在傳授知識的同時，更應注重培養學生的觀察、分析和應用等綜合能力。