核心素養構建小學數學情境課堂

蔣恒

【摘要】小學數學作為小學生學習的重點科目之一，小學數學教師必須要重視學生學習這門科目時核心素養的構建。但是，在現在很多的小學當中，小學數學教師們仍然按照傳統的教學方式，通過題海戰術讓學生們大量刷題來提高數學成績，嚴重阻礙了學生們大腦數學思維的深層開發。本論文從小學數學出發，針時核心素養構建小學數學情境課堂，提出了幾點看法。

【關鍵詞】小學數學;核心素養;情景課堂

數學是一門理論性較強的學科，小學數學教師要想從根本上提高學生們的核心素養，就要注重進一步提高自己的課堂質量。從提高學生們的數學意識、數學學習習慣、數學學習的興趣等角度來培養學生們的學習數學的能力。這樣才能更好的培養學生們的數學學習的核心素養，充分調動學生們學習數學的積極性，構建小學數學情境課堂。

一、核心素養前提下構建小學數學情境課堂的問題

（一）教師在課堂上仍然占據主導地位

受傳統教育思想和教育方式的影響，教師在課堂上始終占據著主導地位。教師在講解知識的時候不能從學生們的角度去思考問題，因此忽視了學生們的個性發展。同樣受應試教育的影響，教師只重視學生們的學習成績，忽視了學生綜合素質的培養。有的教師講解知識的時候不能很好的傳授學生學習的方法，因此很多學生在解決數學問題的時候不知道怎么用學到的數學知識，不會知識的遷移和舉一反三。這樣學生們的數學思維得不到發展，運用數學知識的能力也得不到提高。

（二）機械記憶造成的厭學心理

在應試教育背景下，雖然保證了學生考試的公平、公正，但是也由此引發了很多的問題。許多學生在知識沒有完全理解的情況下，為了取得更好的分數，憑借著死記硬背和大量的刷題記憶知識，嚴重的影響了學生深度學習。有的數學教師在講數學公式的時候只安排學生死記公式，忽視學生對相關知識的探探究，這導致了很多學生沒有辦法靈活的運用知識。死記硬背的東西雖然能讓學生在考試中僥幸合格，但是就學生長遠的發展來說，這樣機械性的記憶只能會更加讓學生厭惡學習數學，不利于學生學習的進一步發展。

二、在核心素養前提下，構建小學數學情境課堂的途徑

（一）將數學知識置于課堂情境之中

數學的學習需要一定的課堂情境，這對提高小學生在數學這門學科的核心素養有著重要的作用。將數學知識置于課堂情境之中能夠讓學生的認知能力得到很大的發展，通過設計生動、有趣的課堂情境不僅能夠讓學生多數學課堂充滿期待，還能夠保證課堂效率的進一步提高，培養學生們的核心素養。比如，在教學“讀數”的時候，為了更好的讓學生體會數位、基數、序數，讓學生學會讀數，教師可以讓學生進行各種各樣的游戲，通過游戲讓學生更好的掌握讀數的技巧。可以展開接力賽，從教室第一排到最后一排依次報數，在全班進行匯報。為了讓學生們更好的學會報數，教師根據學生們的掌握的水平采取不同的方法，通過個別輔導，讓學生們更好的學好數學知識。教師將數學知識置于課堂情境之中，有利于提升學生們的學習的興趣，更好的提升學生們的核心素養。

（二）構建真實情境，讓學生靈活運用知識

為了更好的讓學生們運用學過的數學知識解決問題，教師要在教學的過程中注意構建真實的情境，讓學生們靈活的運用知識。構建學生們的喜聞樂見的情景，能夠讓學生更好的產生學習熱情，讓學生們對問題的解決更有成就感。在學習“位置和順序”的時候，為了讓學生在真實的情境中學好位置的描述，教師可以讓學生們根據自己在教室中的位置描述。比如，小紅在第一排最左邊，小明在第三排最右邊，教師可以讓小明組織語言來描述小紅的位置，這樣做不僅能夠讓學生更好的理解對前、后、左、右等詞語的運用，還能讓學生在真實的情景中讓學生靈活運用自己學到過的數學知識。教師在帶領學生學習圖形的時候，教師可以讓學生在家觀察，用手機把自己找到的圖形拍下來，通過手機微信與同學們分享，這樣不僅能夠增加學生學習的樂趣，多樣的活動還有利于激發學生們的學習的好奇心，促進學生核心素養的提升。

（三）注意問題情境的創設

教師在數學課堂上要注意問題情境的創設，教師對學生們提出的問題要緊緊的圍繞著教學的目標。教師提出的問題不僅要有趣，也要具有啟發性，能夠引起學生們對相關問題的思考，理解問題的真正內涵，讓學生們通過小組合作等方式去探索和解決新問題。為了達到這個目標，這就需要教師問題創設的更加有趣，充分發揮教師在學生學習道路上的指導作用，幫助學生更好地學習數學知識，更好的利用數學知識來解決數學問題，促進學生的全面發展。

三、結束語

綜上所述，隨著社會的不斷發展，整個社會對學生的核心素養也有了新的要求，但是數學這門課程對學生的要求并沒有很大的改變，學生還是要不斷的提高自己的數學能力、全面發展。教師應加大培養學生核心素養的力度，不斷提高學生的學習能力，促進學生身心健康發展。

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