開放式戶外體育活動中幼兒學習品質培養策略

田尾香

（大田縣實驗幼兒園，福建大田366100）

教育部《3-6歲兒童學習與發展指南》中明確提出“應重視對兒童學習品質的培養”，即“要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等良好品質”。［1］開放式戶外體育活動是培養幼兒良好學習品質的重要途徑之一，教師可充分利用活動中的主題、內容、環境、主體等方面，實現幼兒良好學習品質的培養。

一、對幼兒良好學習品質形成影響的開放式戶外體育活動因素探析

教師要想真正發揮開放式戶外體育活動對幼兒良好學習品質培養的積極作用，必須找準開放式戶外體育活動中對幼兒良好學習品質形成的影響因素，才能明確培養幼兒良好學習品質的方向，落實相關的教育工作。［2］在長期實踐和調查中筆者發現，開放式戶外體育活動對幼兒良好學習品質形成的影響因素主要包括如下三點：

(一）“開放式”戶外活動場地因素

場地是活動能否有效開展的基礎。開放式戶外體育活動的重點在于“開放”二字，它需要根據幼兒園的實際情況，科學規劃、合理布局，給幼兒充分的自主選擇和參與的空間，將幼兒放置在主體地位，在尊重幼兒的過程中，幼兒的潛能、智能才能不斷被激發，良好學習品質才能夠在參與、體驗、活動中得到同步提升。若場地布局不合理，活動時各區域互相干擾；或規劃不科學，活動場地沒能得到充分利用，造成活動空間不足；或設施陳舊，材料投放不足，對幼兒缺乏吸引力；或空間封閉，幼兒無法自主選擇、自主參與等因素都會影響幼兒在開放式戶外體育活動中良好學習品質的形成。

（二）“多元化”戶外活動項目因素

項目是活動能否持續開展的保障。開放式戶外體育活動的主題需多種多樣，內容豐富多彩，才能激發幼兒積極參與。若存在游戲主題單一、游戲內容陳舊、活動難度設置不適宜、缺乏挑戰性、游戲自主選擇不足等因素，將影響幼兒參與活動的興趣，無法滿足不同年齡段幼兒活動的需要，更無法為幼兒創造主動參與、團結協作、勇于挑戰等學習和體驗的機會。

（三）“協調化”戶外活動師生因素

開放式戶外體育活動中，師生應處于一個良性配合的關系。首先，在戶外體育活動中孩子會有多樣行為表現，這些行為表現的背后恰恰是孩子學習品質的折射，也是教師觀察和指導的切入點。其次，在戶外體育活動中幼兒教師擺脫了過去的“強權”地位，能夠站在“觀察者”“引導者”角度開展教育活動。幼兒教師能夠從宏觀觀察的角度獲得諸多的信息，找到教育切入點，能夠確保從更有效的角度利用開放式戶外體育活動這一陣地作用，實現對幼兒良好學習品質的培養。［3］

二、開放式戶外活動中培養幼兒良好學習品質的策略

幼兒教師應當靈活利用以下三個元素，才能夠利用開放式戶外體育活動這一形式，深化教育效果，達到教育目的。

（一）提供開放、自主的戶外體育活動創造空間

一是提供寬松環境，適應幼兒心靈，激發幼兒探索、創新學習的欲望。環境具有隱性教育這一積極作用，有效的環境能夠誘發幼兒參與活動的興趣，也能夠對幼兒進行無聲的教育，讓幼兒從心理到身體的雙重最佳體驗中勇于探索、敢于創新。首先在戶外地面的材料上，幼兒園要設計多種多樣的活動場地，包括水泥地、防滑磚地、懸浮地板、塑膠地板、沙地、草地等。其次，在地理環境上，要充分利用幼兒園的實際空間，設計出變化多樣的空間，如高低錯落、凹凸不平、階梯分明、斜面突出的地面等。第三，幼兒教師還要對戶外活動進行適當的分區，如將其分為輪胎區、民間游戲區、騎行區、攀爬區、挑戰區、野戰區等，從空間角度將其分為“三維空間”，這樣孩子能夠在戶外體育活動參與中針對自己感興趣的開放區域，進行自主選擇、自我探索、自我創新，讓環境對幼兒學習品質培養的積極作用得到有效發揮。

二是提供豐富素材，滿足幼兒需要，激發幼兒合作、創造學習的品質。幼兒在參與戶外活動中自主性表現明顯，對游戲材料的需求較高。幼兒教師可以把握這一特點，為幼兒提供多樣的材料。材料要具有豐富性、可開發性、可創造性，這樣材料才能夠在幼兒手中生出價值，才能夠對幼兒的良好學習品質培養發揮自我作用。［4］

如在“輪胎區”中可以為幼兒提供主材料輪胎，輔助材料平衡板、樓梯、拉力繩、滑板等，幼兒可單純進行滾輪胎、鉆輪胎、跳輪胎游戲，也可與輔助材料結合，挑戰輪胎過“橋”、輪胎爬“梯”或輪胎“飛轉”、輪胎“飛行”等游戲。孩子們在這一活動中會獨立探索與挑戰，也會自覺地合作或競賽，看似簡單的體育活動，卻在活動參與中不知不覺地培養了幼兒合作和創造等良好的學習品質。

（二）設計多樣、富有層次的戶外體育活動主題內容

一是合理安排活動項目，培養幼兒積極、主動、認真的學習品質。幼兒教師要考慮幼兒的年齡層次，設定合理的戶外體育活動主題內容，一方面要確保戶外體育活動能夠滿足幼兒的需要，幼兒能夠積極、主動參與，另一方面則要確保戶外體育活動具有一定的教育價值，不是空洞存在。這樣的主題內容才能夠達到培養幼兒良好學習品質的目的，孩子才能夠在參與中得到自我學習能力的提升。

如在騎行區的“競賽尋寶”活動中，將騎行圖和尋寶圖有機結合，幼兒不僅要根據騎行圖的指示，在最短的時間內從起點到終點，還要尋到尋寶圖中的所有寶貝才能勝出。這樣的項目設計不但能夠讓幼兒積極地參與，而且在競爭意識的驅使下也能認真、仔細的進行場地觀察，既鍛煉了幼兒的耐力、速度，同時對幼兒積極、主動、觀察、認真、思考等學習品質的培養具有獨特作用。［5］

二是適當設定活動難度，培養幼兒自信、樂觀、勇敢的學習品質。有一種教育理念，即為“跳一跳夠到桃子”。教師在開展戶外體育活動時不要讓幼兒做一些十分簡單或自己能力范圍不能及的事情，這樣幼兒無法體會到活動參與的成功感，也無法獲得更高的體驗價值。教師應當根據活動內容設置富有層次、富有挑戰的活動，滿足不同年齡段幼兒的需要。

如在挑戰區“過天橋”項目中，設置了兩座高矮、長短不同的天橋，幼兒可根據自己動作發展水平自主選擇其中的一座橋或自主選擇過橋的方式進行挑戰。如大班的幼兒動作發展較好，可挑戰高和長的天橋走著過橋，中班幼兒動作發展較弱，可選擇矮和短的天橋爬著過，一點一點累積經驗，發展動作水平，讓每個幼兒在每一次挑戰活動中都能突破自我、收獲成功，培養自信、樂觀、勇于挑戰的良好品質。

（三）優化師幼、家園的戶外體育活動參與關系

一是教師為主導，幼兒為主體，有效把握行為背后原因，有針對地開展教育指導。

在開放式戶外體育活動中幼兒教師不再是“高高在上”的主人，但也不是幼兒活動的“旁觀者”。實際上幼兒教師在其中被賦予了新的角色，即引導者、觀察者、協調者的角色。如上所述，在戶外體育活動過程中孩子們會表現出各種各樣的行為，這些行為背后深層次的內涵，需要教師在科學觀察的基礎上實施有效的指導策略。［6］

如在民間游戲區的“合作——沙包接投”活動中，教師選擇了“掃描和定點觀察法”相結合的方式對幼兒進行觀察。在觀察過程中發現，某一位孩子并沒有遵守游戲規則，在接投沙包時，經常越線、不配合隊友。這是不良的學習品質表現，需要教師及時教育。但教師并沒有直接批評，而是側面引導。先問孩子：“如果老師越線你愿不愿意呀？”孩子說：“不愿意?！庇谑墙處熇^續發問“那如果你越線了，其他小朋友愿意不愿意呀？”這位孩子陷入了沉思，一會回答說：“老師，他們也不愿意?！苯處煹膫让嬉龑鹆俗饔?，便繼續滲透規則意識，很快這位孩子就認識到了自己的錯誤，在遵守規則、認真參與下投入了后續的沙包接投游戲。孩子認真、合作、專注、守紀的學習品質得到了有效的培養，幼兒教師也發揮了自身的良性觀察和適時介入作用。

二是教師為主，家長為輔，共同參與戶外體育活動進程，協同教育。在開放式戶外體育活動中培養幼兒良好學習品質絕不僅僅是教師的工作，教師應當認識到家長在培養幼兒良好學習品質中的積極作用，采用多種的溝通方式和家長達成共識，讓家長認識到該階段培養幼兒良好學習品質的重要作用，并且傳遞給家長正確的教育方式，讓家長有意識地針對幼兒園的開放式戶外體育活動，在家中進行對應的教育，以培養幼兒良好的學習品質。

如在開展開放式戶外體育活動中，通過家長會讓家長了解此活動對幼兒成長的教育價值；招募家長志愿者參與每日活動，協助做好活動中的安全防護；開展開放式戶外體育活動“家長開放周”活動，讓家長觀摩了解孩子的運動狀態；開展“親子運動會”讓家長親身參與活動，增進親子感情；開展“我愛運動精彩瞬間”，分享孩子和父母在家中進行的跑步、健身操鍛煉、玩球、跳繩等各種各樣的體育游戲。這樣不僅能夠實現戶外體育活動的教育延伸，也能夠在家園合作中實現對孩子堅持、專注、勇敢等優良學習品質的培養。

三、結語

每一個孩子都是一顆又一顆破土而出的“種子”，他們的陽光成長需要一個合適而又有效的“土壤”。在幼兒學習階段，戶外體育活動就是孩子陽光成長的土壤之一。它集合了“天時、地利、人和”，具有較高的教育價值，對幼兒的學習品質形成有著積極作用，幼兒教師必須充分認識戶外體育活動的重要性，利用這一“土壤”，實現對幼兒良好學習品質的有效培養。