以立體推進的思路讀懂詩家語
——以2020 年全國卷Ⅱ詩歌題為例

李娟

（莆田第五中學，福建莆田351100）

一、問題的提出

近年來，對高考詩歌題的考查始終以鑒賞評價為主，但鑒賞的前提是理解，而理解詩歌足以困擾無數考生，更勿論鑒賞。分析原因，筆者認為主要有以下幾點：

（一）高中生的詩詞積累有限，但高考的詩歌選文卻是多樣化的

以2018—2020年高考詩歌題選文為例

從圖表中可見，近三年高考詩歌題選文的特點呈以下幾個特點：

1.選文涉及的作家具有不確定性。既有學生比較熟悉的作家，比如陸游、王安石、李賀、劉禹錫等，也有學生比較陌生的作家，比如陸龜蒙、王建、杜荀鶴等。

2.涉及的作品大多是學生比較陌生的作品，且題材豐富。既有唱和詩，如陸龜蒙《奉和襲美抱疾杜門見寄次韻》；有感懷詩，如王安石《讀史》、劉禹錫《插田歌(節選)》等；有詠物詩，如陸游《苦筍》、王建《精衛詞》；有題畫詩，如陳與義《題許道寧畫》；有投贈詩，如杜荀鶴《投長沙裴侍郎》等。選文的多樣性、多元化，加上學生本就有限的積累，自然就又添讀懂詩歌的難度。

（二）詩歌本身的語言特點

出于韻律、字數等諸多因素的考慮，古典詩歌的語言具有凝練、含蓄、雋永的特點，但也往往由于其話語的精簡，造成其在表意上具有模糊性，［1］學生不容易從有限的文字中獲得對整篇作品的理解。

（三）讀詩過程隨意性強，缺乏立體推進

至高考前，大部分學生已掌握了不少的讀詩方法，比如要讀題目、讀正文，要知人論世、以意逆志等。那么這些讀詩方法在實際應用中該如何取舍？應用時有無先后順序的區別？在這些點上，大部分學生缺乏更深入的思考，從而在癥結處，總陷入讀詩方法很多，但依然發揮不了作用的尷尬境地。

二、何謂立體推進的思路

鑒于以上幾方面原因，筆者提出以立體推進的思路來讀懂詩家語。

那么，何謂立體推進的讀詩思路呢？筆者認為：讀懂一首詩應該從最簡單的一個個語素的突破開始，即首先借助積累，讀懂詞語層面的含義，這是讀懂詩家語的初級層次；進而再過渡至一句句或一聯聯含義的突破，即借助句法結構的知識讀懂句法層面的大意，這是讀懂詩家語的推進層次；最后如果依然讀不懂整首作品的情感旨意的話，就需理清每一聯或每一句之間的關系，即厘清章法層面的關系，最終實現讀懂整首詩。反之，如果較低層次的內容（比如詞語層面或句法層面）未得到突破，那么要往更高層次（比如章法層面）推進時，思維是易出現混亂甚或被迫停滯的問題。此思路理論依據來自加涅自下而上的縱向遷移理論為基礎，即下位的較低層次的經驗影響著上位較高層次的經驗學習。［2］

三、如何以立體推進的思路讀懂詩家語

筆者以讀懂2020年全國卷Ⅱ詩歌選文為例，對立體推進讀懂詩家語的思路作簡要例說。

讀史（王安石）

自古功名亦苦辛，行藏終欲付何人。

當時黮闇猶承誤，末俗紛紜更亂真。

糟粕所傳非粹美，丹青難寫是精神。

區區豈盡高賢意，獨守千秋紙上塵。

（一）讀懂標題，預推詩面大意

標題的含義指向，讀史書。可推測行文或是談讀什么樣的史書，或是談為什么要讀史書，或是如何讀史書，跟著標題，帶著問題走進正文。

（二）立體推進，讀通正文內容

1.詞語層面

（1）初讀詩歌，找出難懂的字詞（語素）。除去注解已明示外，本詩中還有這些詞容易讓學生產生疑惑：比如首聯的“行藏”；頷聯的“承誤”“末俗”“亂真”；頸聯的“丹青”；尾聯的“區區”，這些詞多為常見的實詞、富有文化底蘊的詞語或具有特殊手法的詞語。

（2）調動積累，結合語境，破解難點字詞（語素）

①“行藏”二字，可聯系“用之則行，舍之則藏”句或“用行舍藏”一詞可推斷“行藏”有出仕與退隱之意。再結合語境，全詩應是關于讀史書的感發，這里的“行藏”更準確的理解應是史冊中的歷史人物是出仕還是退隱。

②“末俗”二字，可理解為末世的風俗，也可理解為一般的俗人。結合語境頷聯前句“當時黮闇”可理解為蒙昧糊涂的當時世人，從對仗工整來推斷“末俗紛紜”同樣為偏正結構的短語，而“紛紜”意為“眾多而雜亂”，如《孔雀東南飛》中“勿復重紛紜”，可知此處“末俗”作末世的風俗解釋更為合理。

③“承誤”“亂真”可置一起理解。“承誤”即為承接錯誤，由此推導“亂真”之“亂”也應作活用解，即“使……亂”，“亂真”即使真實的歷史更混亂。

④頸聯的“丹青”常見義有兩種：一作繪畫解釋，一作史籍解釋，如文天祥《正氣歌》中“時窮節乃見，一一垂丹青”。結合標題指向，此處“丹青”應作史籍解更恰當。

⑤尾聯“區區”一詞在常見的文言詩詞中既作“微不足道”解，也作“情真意切”解，比如《孔雀東南飛》“感君區區懷”。結合語境判斷，上聯后半句要表達的意思是，史書難以寫就高人賢士的精神，所以緊接下聯首句應譯作：微不足道的這些史書哪里能說盡古代高人賢士的精神呢？

2.句法層面

如果把以立體推進的思路讀懂詩家語比作蓋房子的話，詞語層面問題的解決就好比是打好了地基層，而句法層面的突破就應該是樓層的拔地而起。這其中最緊要的環節是劃分句子成分，明確句子主干。即在解決了詞語層面的基礎上，用劃分句子成分的符號標識出每一聯或每一句中的基本成分，尤其是主謂賓。同時，因為詩歌語言精練的特點，還要注意倒裝或省略的現象。根據字面含義、語境及選項提示，本詩句法成分標識如下：

讀史（王安石）

（自古）功名亦苦辛，行藏［終欲］付何人。

當時（黮闇）［猶］承誤，末俗（紛紜）［更］亂真。

糟粕所傳非粹美，丹青難寫是精神。

區區豈盡高賢意，（讀者）［獨］守（千秋）（紙上）塵。

整合每一聯（句），梳理大意：自古以來功名得失都是非常艱辛的一件事，是進是退終究是要托付給什么樣的寫書人啊。當時糊涂的人們還是承接了錯誤的史冊記載，末世雜亂多變的風俗使原來真實的事情更混亂。典籍史冊所流傳下來的不是精粹，史冊難以寫就歷史的精神。微不足道的幾本史書哪里能言盡高人賢士的精氣神呢？讀書人獨守著千百年來留在紙上的塵土。

至此結合全詩大意，即可對高考真題第14題B項做出肯定的判斷、“歷代高人賢士一世奔忙，建立功業，但無法避免身后湮沒無聞”表述是不符合原文含義的。

3.章法層面

句法層面的突破意味著基本理解每一（句）聯的意思，但可能還無法完整明白整首詩的意思，那么，借助高中階段詩歌多為起承轉合的章法特點，通過理清句（聯）與句（聯）之間的關系，就能更準確地把握詩人的情感旨意。

（1）起，指起首聯，其作用是為引起下文。如本詩首聯緊承詩題《讀史》切入，總述讀完史冊后的感受：自古功名不易得，寫書人又左右著史冊中的人物行止，從而引出下文。

（2）承，指承接聯，其作用是對上聯的承接。如本詩頷聯對功名苦辛的原因的具體闡述：世人糊涂、世道混亂。

（3）轉，指轉折聯，其作用是轉折突起，深化主題。如本詩頸聯上下句反復陳說留存至今的史籍并不都是精華，既承接上文對讀史感受的延伸，也引起下聯如何正確對待史書的思考。

（4）合，指結尾聯，其作用是結束全詩，點名主旨。如本詩尾聯既結束讀史的感受，也亮明主旨：讀史書要有懷疑的態度和批判精神，不能“盡信書”。

從全詩來看，僅有56個字，卻完整展現了詩人從讀史書后的初步感受至更深層次思考的過程，強烈地表達了呼吁讀書人要學會批判地繼承前人史冊典籍的心聲。若是此時能再知人論世聯系到王安石變法之舉的膽魄，那么再重溫這些文字的時候，我們就可望見一位更立體的改革家形象。