建構區域教研模式 助力小學音樂新教師專業成長

葉麗芳

（馬尾區教師進修學校，福建福州350006）

中小學教學質量提升的關鍵在于教師良好的專業素養，良好的專業素養需要構建一個常態化的崗位提升學習路徑，區域教研活動是關鍵的一種形式。區域教研活動定期開展，有利于整體提升教師專業素養，助力新教師專業成長。“新教師”是一個區域教師群體中的新生力量，從專業院校理論學習到具體教學實踐，有一個的“磨合”與“調適”階段。區域教研活動作為一種常態的教研活動形式，為新教師教學問題診斷與改進教學提供了重要實踐平臺。

《義務教育音樂課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）“三維目標”向“核心素養”轉變，倡導“關鍵能力”“必備品格”，深刻地影響著當前中小學音樂課堂教學。［1］基于核心素養導向的課堂轉變，給區域教研工作提出了新的要求，探索了有效的區域教研活動模式。

一、基于新教師專業成長的區域性教研模式問題的思考與分析

筆者對近三年的小學音樂學科教研活動成效做跟蹤調研，就此前的教研活動數據資料匯總，梳理如下：

1.教研活動主體性不明確

造成區域新教師主體性不明確的因素，在主觀層面，新教師個體自身在不夠重視、認識不到位，認為工作之外的教研是附加的額外教學任務。84.51%認為新教師接受過專業院校專業訓練可以勝任教學工作，還停留在理論層面的教學認識與理解；客觀層面上，新教師對區域現有教研活動模式的弊端產生一定的抵觸和應付的心理。源于區域新教師的自我學習的主觀愿望與實際的教研工作“單向性”的角色轉換不夠造成的，沒有改變教研員為主體的現狀。新教師對現有模式產生的落差后，容易出現倦怠、被動、應付的狀態，影響著研究活動“參與度”與“有效度”。改變教師參與教研主體性的問題，有必要對現有教研模式重新審視。

2.教研活動主題不夠精準

當下，常態的教研工作程序為“單向性”設計與安排，教研主題設置一般以教研員預設為主，由于個體習慣性思維的定式影響，考慮主題設計精準度不夠，無法體現新教師參與的學習訴求。“單向性”的主題預設影響教研活動“參與度”與“認知度”，進一步影響著新教師教研活動的主題預設與活動目標的達成，容易出現“走過場”“大水滿灌”的現象，培訓效果得不到新教師的認可與肯定。

3.教研活動缺乏必要工作進階支撐

目前區域的教研活動都為項目制一次性完成。在教研活動中發現問題，因為教研活動的結束就過去，還是沒有解決，在未來工作中依然出問題，影響教學。進階式教研活動設計解決點狀、“碎片化”教研活動的不足，形成“鏈式”“環式”活動設計，有個“發現問題—解決問題—反思問題”的科學認識問題的信息接收環。

二、新教師區域教研模式改進

1.調整教研活動角色

首先是調整教研角色：培訓者——教研員為主導，參訓教師為主體，將教師對教研活動的參與放在重要的位置，建構開放、互動教研平臺與氛圍。新教師對教研活動認可度、參與度、教研熱度大大提高。主動完成教研活動的任務前置：教研調研、問題收集、主題設計、典型案例收集、分析等。教研活動的效度得到極大改觀。

2.創建任務驅動式的新教師成長檔案袋

運用新教師成長檔案袋方式記錄教研活動過程性信息，重點聚焦新教師自我發展的縱向比較上，從教研活動過程回顧和比較中看到新教師的進步。［2］由教研員與新教師共同完成，加上教研同伴間的互評、教研交流中相互點評記錄。教研工作進階計劃下完成學習工作袋，避免“碎片化”“經驗化”的主觀式教研活動。

3 學習數字化教研工具

“互聯網+”背景下的教研生態下，教師、教研員學習數字化教研工具，為教研工作極大便捷與高效（見表1），尤其在教研形式、教研學習方式、教研資源創建、信息利用、資源傳輸方面的變革。教研活動內容、方式給新教師從靜態、單向的傳播方式轉變為多維與互動式。

表1 教研工作數字化帶來變化對比表

三、探索助力音樂學科新教師成長“一體兩翼三主”的教研模式

基于上述分析，把區域的教研模式優化與整合為：以聽評課為切入點，助力音樂學科新教師成長，聚焦課堂教學能力為“一體”，學科專業能力與教學能力為“兩翼”，教師為主體、教研員為主導、主題活動整合的“三主”教研模式。

音樂是聽覺藝術，聽覺體驗是學習音樂的基礎。發展學生的音樂聽覺應貫穿于音樂教學的全部活動中。［1］歌唱教學是音樂教學的基本形式，歌唱形式普及性、適應性、審美性，作為地方基礎音樂教學基礎工作的著力點，更是新教師的專業基本功。基于音樂學科新教師的成長路徑與特點，以歌唱類型實踐的課例作為聽評課教研活動的主題，考察新教師專業發展的專業能力、教學能力的兩個維度。

根據筆者教研跟蹤與新教師教學反饋，“一體兩翼三主”教研模式，較為精準地提高新教師的教學水平，為區域教研工作的調整與完善提供具體路徑。《新教師入職培訓指南》指出：新教師掌握基本教學規律，學會教材分析、學情分析、教學設計、課堂管理和教學評價，提高新教師崗位適應能力。［3］這是評價的對標點。

聽評課組織開展的核心目標是提高新教師的教學水平，要求教研工作者針對新教師課堂教學出現的問題進行評價分析，提出具體的改善建議與方法，同時應關注課堂設計中的閃光點，針對教學者的精細構思設計、嚴密推理、合理實證做出肯定，給予鼓勵和支持，確保利用聽評課激發教師的教學動力，便于引導新教師更好地提高教學水平。

研討活動學習任務前置，在聽評課前，教研員與區域新教師基于訓前調研，明確認識到本次課程的聽課任務，圍繞認識課、檢查課、研究課、評價課、總結課、幫導課等多個視角進行聽評原則與方法的設計。

根據筆者基于區域音樂新教師教研跟蹤研究，探索以新教師成長記錄袋支持“一體兩翼三主”的教研活動，以教研活動任務驅動，新教師成長進階的形成性、過程性、完整性數據和資料支撐客觀、科學的評價。定性述評與定量測評相結合，新教師自評、互評及教研員評價相結合新教師的專業成長。［3］形成新教師成長的“鏈式”信息軌跡，聚焦新教師課堂教學的兩個維度：教學能力與音樂專業能力的評價。新教師成長記錄袋對新教師的教學方式、方法、過程，音樂學科專業問題梳理與診斷，聚焦新教師課堂教學因素——學情分析、備課、教材處理、導課環節、教學過程、教學示范、示范輔導、課堂設問、表揚（激勵）教學小結、教學效果、學生測評等等。新教師成長記錄袋為新教師課堂評價提高科學診斷的完整信息。

在“兩翼”中的一翼為新教師的學科專業能力是新教師著力提升的關鍵點：唱歌、示范、引導聆聽音樂本體，強化音樂要素感知能力審美感知主要體現在學生對于音樂的聽覺特征、表現形式、表現手法與藝術美感的感受與理解能力，借此突出音樂藝術的本體性與特殊性。基于教學目標針對教師在課堂所采用的教學方法、收獲的教學成效進行綜合評價，依據成長檔案袋的過程性信息作進階性的診斷，并提出建設性意見。

以人音版六年級音樂下冊第1課《游子吟》為例，本課采用邊唱樂譜、邊畫旋律線的方式開展歌唱教學。參與教研活動的團隊成員的新教師成長記錄袋記錄《游子吟》課堂評價所需要的診斷的完整信息，通過在線文檔工具，實時匯總。在教研評課環節，診斷出該授課教師將旋律線走向與樂曲旋律特征、歌唱音準、情緒處理進行融合，方可有效發揮畫旋律線對于歌唱模塊教學的輔助作用，提高學生對樂曲的把握能力。［1］

在教研中創建新教師成長記錄袋，完整地呈現一個專題周期教研資源、進階的教學反思、教學教研內化的小結。新教師可以根據教學目標、應用目的，以及所具有的資源和條件，靈活確定使用步驟和方式。基于在線文檔工具讓教研團隊實時在線共享、分享進一步了解成長記錄袋信息資源、互動教研。其中，教研前置學情分析、課堂觀察記錄卡、課堂生產性環節分析、自我評價和反思表等各種有關資料收集起來，形成新教師成長記錄袋，讓新教師發現自己的問題與進步，教研的深入。新教師成長記錄袋支持下的課堂評價教研，多次聽評課的課例進行匯總，其中有部分教師有意識地挖掘作品中的人文內涵，新教師上升到理論性層面理解教學評價問題，形成研究的初級階段。在《搖籃曲》一課中，選取三個國家的不同音樂版本進行教學導入，引領學生體會不同體裁作品的音樂風格與地域文化差異。然而，多數課例僅局限于藝術實踐維度，未將文化理解與音樂教學目標相結合，對此應在評課環節指導教師以文化作為切入點，引領學生在歌唱教學的過程中探索音樂作品背后蘊含的文化現象與歷史內涵，借此更好地豐富學生的文化素養，提升歌唱過程中所展現的情感傳達效果。［4］例如針對《新疆是個好地方》的歌唱課教學，可指導教師選取維吾爾族節奏型音樂作為切入點，向學生展示多首維吾爾族經典民歌，帶領學生共同探索其音樂風格，在演唱歌曲的過程中加入樂器演奏、舞蹈等元素，更好地傳達出作品背后蘊含的文化屬性，讓學習深度發生。［7］

四、結語

新教師作為區域教學的新生力量，區域音樂教學的基石，以為課堂為主要陣地，教研觀、教研模式的改進，提升教研質量，減少短板，研習學科教學方法，形成教學基本能力，扣好職業生涯“第一粒扣子”，適應教師崗位要求。才能音樂中小學生核心素養，音樂教師應注重強化歌唱教學在學科育人中的審美價值、情感價值，將學科核心素養理念融入課堂教學中，促進學生音樂要素感知力、自主發展能力、文化內涵理解力的全面發展，更好地提高學生音樂素養與音樂教學質量。