高中數(shù)學教學中問題驅(qū)動式教學法的應用分析

李福均

摘要：目前受教育者普遍認為在學校學習的知識與生活中的實際活動聯(lián)系較少，高中生的腦中充斥著大量形式化、符號化的內(nèi)容，本文分析采取問題驅(qū)動式教學法的必要性，探究高中數(shù)學教學中問題驅(qū)動式教學法的具體應用。希望本文的觀點能為關注此話題的研究者提供參考意見。

關鍵詞：問題驅(qū)動式;課堂氣氛;問題情境

就高中數(shù)學教學而言，問題在其中發(fā)揮的作用至關重要。在教學過程中，教師可以通過問題激起學生的求知欲和好奇心。另外也要善于利用學生已經(jīng)掌握的知識展開深入的思考和探究，促進課堂教學活動順利進行，引導學生掌握更多數(shù)學基礎知識，以獲得優(yōu)質(zhì)的教學效果。

一、采取問題驅(qū)動式教學法的必要性分析

自14世紀以來，歐洲文藝復興時期就提出了無數(shù)有價值的人文和科學問題，促進人類文明不斷向前進步發(fā)展。在此背景下，數(shù)學問題的研究也獲得一定突破。中國與之相比，由于沒有提出比比較好的數(shù)學問題發(fā)展并不明顯，可以說已經(jīng)漸漸落伍，與世界數(shù)學之間也有了一定距離。當今，我們很難看到以中國人命名的數(shù)學問題，中國幾千年來的傳統(tǒng)教育在其中產(chǎn)生的影響不容忽略，中國人普遍不善于提出問題。目前高中數(shù)學課堂上仍然是學生看例題，聽講課，做習題的方式，很少有學生會主動提出問題。新課標提出明確要求，要培養(yǎng)學生探究問題的能力。所以高中數(shù)學教學不能離開問題驅(qū)動，否則新課改就是一句空話。要想有效激發(fā)學生的問題意識，就要擺脫被動灌輸和機械訓練，進而讓數(shù)學冰冷的美轉化成為火熱的思考，為此要有效采取問題驅(qū)動教學方法[1]。

二、高中數(shù)學教學中問題驅(qū)動式教學法的應用

（一）善于引導和總結

在具體的教學過程中，引導高中生積極思考問題是問題驅(qū)動式教學法的核心內(nèi)容。另外還要鼓勵學生主動提出問題，之后教育工作者要引導學生查閱資料和文獻，通過小組研究討論解決問題。具體的實施過程是首先教師自問自答，老師要自己做出示范，并提出問題，有效分析問題，最終將問題解決。在把問題妥善處理完成之后，教師要對整個過程進行總結，也要做進一步的展望。這其中主要涉及到資料收集的方法，查閱相關專業(yè)知識的方法。可以在課堂上適當組織一些組織討論課，把學生分成幾個小組，便于討論活動的展開。在小組討論活動中，學生的學習積極性會明顯提高，學習熱情也明顯高漲。應用問題驅(qū)動法，學生和老師在課堂上的互動會有所加強，老師和學生在課堂上良好互動彼此之間的了解會逐漸深入，教師在與老師的交流過程中，能對學生的學習程度有一定了解，老師也能進一步把握學生的興趣所在，知曉學生在學習過程中遇到的困難。

（二）活躍課堂氣氛，實現(xiàn)新舊知識的良好銜接

構建一個充滿活力的數(shù)學課堂，少不了學生和老師相互之間良好的互動。在活躍課堂氣氛的同時，也能進一步激發(fā)學生的學習興趣。教學過程中要注意激發(fā)學生的主體意識，關注學生的主觀能動性。學生在分析具體問題的過程中，會受到一定啟發(fā)。教師要精心設計課堂中的問題，把自己的教學智慧充分應用其中。課堂體現(xiàn)問題驅(qū)動特征，使課堂能始終保持靈活性和開放性。數(shù)學知識各個章節(jié)相互之間不是獨立的，知識點相互之間有一定的內(nèi)在聯(lián)系。所以在學習新知識時，可以運用問題驅(qū)動，引發(fā)學生對舊知識的思考，這是為新知識教學活動埋下伏筆的一種重要教學手段。要善于在新舊知識點的銜接處設置問題，這與學生的認知規(guī)律相符合，這樣學生在感受新知識點時就有了一定思想準備，在有一定知識基礎的條件下，真正達到溫故而知新的目標。

（三）結合現(xiàn)實生活設置問題情境

在設置問題情境時，應把現(xiàn)實生活和學生的直接體驗結合起來，從而激發(fā)學生強烈的求知欲望，這僅僅只是一個開端。要積極引導學生學會透過現(xiàn)象看本質(zhì)，鍛煉學生用已有知識解決實際問題的能力。導出新知識要用到解決問題的矛盾，此時需要注意所創(chuàng)設問題的難度應考慮到學生思維的最近發(fā)展區(qū)，受教育者跳一跳就能摘到蘋果才是最佳的教學思維。前蘇聯(lián)心理學家維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”這一概念，意在發(fā)現(xiàn)學生潛在的發(fā)展水平，學生在這個水平上還不能獨立完成學習任務，需要在有一定啟發(fā)后，在學生的努力下，才能完成學習任務。在問題驅(qū)動式的教學活動中，創(chuàng)設最近發(fā)展區(qū)要從以下幾個方面入手，首先是相關模型，為探索相關規(guī)律提供條件。其次要為同學進行現(xiàn)場演示，所創(chuàng)設的最近發(fā)展區(qū)是針對新概念的理解、新知識的創(chuàng)設。再次要正確使用鋪墊的方法，為學生創(chuàng)設最近發(fā)展區(qū)，從而順利實現(xiàn)知識的遷移[2]。

以“直線和平面平行的判定定理”的教學為例，以師生對話的形式完成教學活動。老師向?qū)W生提出問題：封面的邊緣線a和b是什么關系。學生回答：平行。老師繼續(xù)提問邊緣線a和書本的平面M是什么關系。學生回答：也是平行。然后教師為學生安排的操作任務是：相鄰兩同學把兩課本放置成另一種形狀，并思考c和d相互之間的關系，c和平面N又是什么關系？對于抽象度比較高的教學內(nèi)容，學生學起來會感覺比較難，所以設置的問題要有鋪墊，從而把學生的較近發(fā)展區(qū)轉化為最近發(fā)展區(qū)。

三、總結

綜上所述，高中數(shù)學教學中應用問題驅(qū)動式教學法，應做到善于引導和總結，活躍課堂氣氛，實現(xiàn)新舊知識的良好銜接，結合現(xiàn)實生活設置問題情境。問題驅(qū)動式教學的實施要關注問題情景的設計是否科學合理，充分調(diào)動學生學習的積極主動性，正確調(diào)控學生思維發(fā)展。

參考文獻：

[1]郝慧.高中數(shù)學教學中問題驅(qū)動式教學法的應用[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（17）：231+233.

[2]宋長明，李吉娜，高冉.問題驅(qū)動式教學法在《數(shù)學建模》課程教學中的應用探索[J].赤峰學院學報（自然科學版），2015，31（20）：242-243.