多元化策略提升高中語文閱讀教學的有效性

閱讀一直以來都是高中語文教學中的重要環節，也是影響學生對語文這門課程學習興趣的重要因素。而課堂是開展閱讀教學的主要場所，課堂教學的有效性對閱讀教學的效果產生直接的影響。教師必須加強對提升課堂教學有效性的研究。而多元化策略是突破閱讀教學難點的重要舉措，在高中語文閱讀教學中合理運用多元化策略，可以有效彌補傳統閱讀教學中的不足，激發學生的閱讀興趣，滿足學生個性化閱讀的需求，從而切實提升高中語文閱讀教學的有效性。本文主要從閱讀教學目標、教學方法、教學評價的多元化等角度對如何提升高中語文閱讀教學的有效性進行分析和探討。

一、多元化閱讀教學目標

閱讀教學目標定位是否合理直接關乎閱讀教學開展的有效性。因此，高中語文教師在開展閱讀教學之前，必須要對教材和學生進行全面分析，并以此為依據，制定出合理的教學目標，以達到事半功倍的閱讀教學效果。在多元化閱讀教學目標的設置過程中，教師必須清楚地意識到兩點：一是學生才是閱讀的主體，閱讀教學目標的設置應當充分考慮學生的差異性，設置不同層次的目標定位，以此來滿足不同層次學生的閱讀需求，促進全體學生閱讀能力的共同進步。例如，在教學《就任北京大學校長之演說》這一課文時，教師就可以結合教材和學生的實際情況，將基礎閱讀目標設置為：①通過課文閱讀明確蔡元培對于北大學子的殷切期望；②體會這篇演講詞當中所蘊含的真摯情感；③感悟這篇演講詞的現實意義。中高層閱讀教學目標則可以在基礎閱讀目標的基礎上進行升華，要求中高層次學生學習新聞類文本和演講詞，并在社會活動中有效運用。然后在閱讀教學中，教師可以結合教學目標的分層，為學生制定不同的閱讀任務。

針對基層目標，教師就可以要求基層學生自己對這篇課文進行閱讀，以此來感受蔡元培對于北大學子的殷切期望，并在此基礎上，引導學生對文章結構、重點語句等進行解析，以此來幫助學生理解演講詞所蘊含的真摯情感。最后，教師可以讓學生查找相關歷史資料，以此來幫助學生理解這篇演講詞的現實意義。而對于中高層閱讀教學目標，教師則可以讓中高層學生在完成基層閱讀目標后，對這篇演講詞進行模仿，以“為中華崛起而讀書”為主題寫演講詞，以此來鍛煉學生的寫作能力。通過多元化閱讀教學目標的設置，不僅能夠確保閱讀教學的有效性，同時還能夠促進全體學生共同進步。

二、多元化閱讀教學方法

教學方法同樣是影響閱讀教學有效性的關鍵因素，也是閱讀教學環節中最為靈活多變的一個部分。情境教學法是指在閱讀教學中，教師根據閱讀材料和學生的閱讀特點，整合課程教學資源，并借助多媒體等現代化教育手段為學生創設生動、有趣、具體的閱讀情境，以此來增強學生對閱讀材料的情感體驗，提升學生的閱讀效果。如教學《荷塘月色》，教師就可以借助多媒體設備為學生播放有關夜晚荷塘美景的圖片或視頻，并為學生播放優美的背景音樂，以此來為學生營造月色下的荷塘的情境，加深學生對課文所描寫場景的體會。接下來，為了讓學生更好地體會作者借景表達的思想情感，教師可以為學生播放蔣介石統治下的國民黨迫害共產黨的視頻片段，讓學生了解作品的時代背景。以此來提升閱讀教學的有效性，促進學生閱讀能力的發展。

想象是學生思維活躍的表現，培養學生想象能力也是促進學生思維能力發展的重要方式。實際上，閱讀過程就是“讀”和“想”的過程，閱讀需要學生具備一定的想象能力，這樣他們才能夠將閱讀內容進行無線延伸想象，從而提升他們的閱讀理解能力。這就要求高中語文教師在閱讀教學中注重對學生想象能力的培養，鼓勵學生結合閱讀材料進行思維的發散，與作者進行靈魂交流，與文本進行思維碰撞，以此來提升學生的閱讀能力。比如，教師可以鼓勵學生在閱讀文本后根據自己對文本的理解，對文本進行續寫或改寫，以此來加深學生對閱讀文本的理解，促進學生發散思維的發展。

例如，《采薇》講述的是一位戍邊的士兵在回家途中的所思所感。詩中抒情主人公感情極為復雜，由于歸期一拖再拖，加之無法向家里人傳遞問候，他非常思念家鄉，內心痛苦至極。不過，他在戰斗中毫不懈怠，走在回鄉的路上也并沒有感到輕松和喜悅，相反他的心被沉沉的悲哀壓迫著。閱讀教學時，在學生閱讀完成后，教師就可以讓學生結合內容，自己將《采薇》內容編寫成一個故事。然后，教師可以讓學生將自己編寫的故事和同學進行分享，在這一過程中，不僅可以加深學生對《采薇》的理解，教師也可以看到一個個可悲可泣的故事，進而發現學生的寫作潛能，對學生進行正確引導，培養學生的寫作能力，促進學生文學素養的提升。

三、多元化教學評價

評價是閱讀教學中的最后一個環節，同時也是比較重要的一個環節。合理的閱讀教學評價不僅能夠幫助教師對整個課堂教學過程進行反思和總結，同時還能夠提升課堂教學的有效性。因此，在高中語文閱讀教學中，教師應當轉變傳統的以教師評價為主的閱讀教學評價模式，采取多元化的教學評價方式，以此來對閱讀教學過程進行全面、客觀的評價。

首先，評價主體多元化。即評價主體不僅包括教師，同時也包括學生、家長等評價主體。在多元化教學評價當中，學生既是被評價的主體，同時也是評價主體。教師可以引導學生通過自評、互評和對教師進行評價的方式來引導學生對閱讀過程進行客觀的評價，以此來促進學生和教師的共同進步。另外，教師還要鼓勵家長參與到閱讀評價當中，讓家長陪伴孩子閱讀，并對孩子的閱讀進行階段性評價，以此作為教師對學生進行綜合評價的重要依據。

其次，評價語言多元化。教師的評價語言對于學生閱讀積極性的調動具有非常重要的作用。因此，教師在對學生的閱讀進行評價時，應當多使用肯定的語言，以此來幫助學生樹立學習自信心。同時，為了營造輕松、愉悅的閱讀環境，教師也可以適當地運用幽默風趣的評價語言，這樣可以讓學生放松心理，引發學生的心理共鳴，他們會更加容易接受新知識，從而提升課堂教學的有效性。

綜上所述，學生的閱讀能力不僅關乎他們的語文學習成績，而且還可以拓展他們的知識面，提升他們的文學素養，幫助他們形成更加健全的人格。這就要求高中語文教師必須重視閱讀教學，并在閱讀教學實踐中合理地運用多元化教學策略，激發學生的閱讀興趣，不斷提升閱讀教學的效率和水平，最終提升學生的閱讀能力，促進學生的全面發展。