核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中語文教學(xué)策略

隨著科技的急速發(fā)展，教育要緊跟時(shí)代的變化和發(fā)展，教育體系和教育模式必須要以社會(huì)、文化、群眾需求為導(dǎo)向，才能為國家和社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)高水平的優(yōu)秀人才。教育的根本任務(wù)和教育工作者的重任是培養(yǎng)人才。核心素養(yǎng)是指個(gè)人終身素質(zhì)發(fā)展和社會(huì)生活必備的思想品格和綜合能力的統(tǒng)稱，它依賴于學(xué)生在不同年齡和學(xué)齡階段接受的教育累積形成，核心素養(yǎng)包括語言、思維、文化、審美等多個(gè)方面的學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力。在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，對現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行素質(zhì)改革，優(yōu)化課程內(nèi)容和設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)全面發(fā)展。

一、革新思想，樹立學(xué)生全面發(fā)展意識(shí)

語文學(xué)科是一門工具特性和人文思想特性統(tǒng)一的基礎(chǔ)課程，教師在注重語文學(xué)科的工具能力時(shí)，也要重視語文的人文性質(zhì)。在指導(dǎo)和教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該傳授給學(xué)生正確的知識(shí)觀，端正學(xué)生的語文學(xué)習(xí)態(tài)度，正視語文知識(shí)的工具性而不是作為成績考核。核心素養(yǎng)的理念是強(qiáng)調(diào)學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的素質(zhì)發(fā)展，脫離應(yīng)試教育的刻板呆滯，因此，語文教師要以核心素養(yǎng)作為指導(dǎo)思想，創(chuàng)設(shè)素質(zhì)教育課堂，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

語文教師必須從自身專業(yè)出發(fā)，深化理解課文內(nèi)容和精神文化思想，提高自身專業(yè)素養(yǎng)，才能有效在語文教學(xué)實(shí)踐中言傳身教，對學(xué)生進(jìn)行全面的優(yōu)秀精神文化教育。教師還必須在課堂上引導(dǎo)學(xué)生樹立主體意識(shí)，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，以人為本、以學(xué)生為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際全面開展語文素質(zhì)教育。以《致橡樹》為例，語文教師不能僅以枯燥無趣的“橡樹”“木棉”間的象征含義為學(xué)生講解重點(diǎn)，而且要發(fā)揮教師的課堂指導(dǎo)作用，在教學(xué)操作中及時(shí)補(bǔ)充說明、點(diǎn)撥重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在基本的文章內(nèi)容中反復(fù)品讀、探究，從而更深刻地領(lǐng)會(huì)課文主旨和升華思想。這種教學(xué)模式下的語文教學(xué)效果更佳。

二、提倡自主，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)

培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目的是促進(jìn)學(xué)生全面綜合發(fā)展，其重要的指標(biāo)是自主發(fā)展能力。在傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)模式下，教師通常不大認(rèn)可學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，大多數(shù)教師以課程教授為教育實(shí)操的核心。大部分教師忽略了在高中階段的學(xué)生已具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，能夠在文章閱讀、名篇鑒賞、解析與賞析等方面自主學(xué)習(xí)并有所感悟。所以，語文教師在課堂教育中應(yīng)該“放手”讓課堂主體回歸到學(xué)生，通過給學(xué)生布置具有引導(dǎo)性的任務(wù)，充分發(fā)掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和領(lǐng)悟性。以小說類課文的教學(xué)為例，教師在課堂實(shí)操中可引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀并總結(jié)歸納課文故事的情節(jié)，再根據(jù)學(xué)生的答案做輔導(dǎo)性簡要補(bǔ)充。核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂的主體地位和教師在教學(xué)中的組織和指導(dǎo)作用。教師可利用導(dǎo)學(xué)教案，規(guī)定學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力標(biāo)準(zhǔn)，如在文言文教學(xué)中明確學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主理解的字、詞內(nèi)容，有利于鍛煉和提升學(xué)生的古文閱讀能力和綜合素質(zhì)。

以《勸學(xué)》為例，教師可在導(dǎo)學(xué)案內(nèi)明確指出學(xué)生利用輔導(dǎo)書籍、查詢工具等自主學(xué)習(xí)一部分多義詞、通假字、虛詞等，嘗試整句翻譯和理解文意，再根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況在課堂教授中做出糾正、輔導(dǎo)和補(bǔ)充。除了學(xué)生自習(xí)能力的培養(yǎng)，語文教師還要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思考能力和質(zhì)疑能力，重視學(xué)生自身管理能力的發(fā)展。在高中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生學(xué)業(yè)繁重、課程緊湊，不具備自主管理能力的學(xué)生容易造成學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)、學(xué)習(xí)效率低下和一定程度的厭學(xué)情緒。因此，在語文課程教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做出合理的學(xué)習(xí)時(shí)間規(guī)劃，合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)和提高學(xué)習(xí)效率。對于自我學(xué)習(xí)管理能力較差的學(xué)生，教師協(xié)助學(xué)生自主制定學(xué)期計(jì)劃和學(xué)期目標(biāo)，定期落實(shí)和檢查學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，教給其學(xué)習(xí)方法，并給出學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

三、優(yōu)化模式，提倡合作探究

教學(xué)模式是核心素養(yǎng)教學(xué)的核心部分。雖然教育部已大力推動(dòng)新課程理念和素質(zhì)化教育的普及和應(yīng)用，但是從實(shí)際上看，大部分高中語文教學(xué)仍然以教師單一的課堂講授為主進(jìn)行填鴨式教學(xué)。據(jù)此，合作教學(xué)模式作為一種新的素質(zhì)教育理念應(yīng)用到語文教學(xué)當(dāng)中，它遵循素質(zhì)教育對學(xué)生主體性的要求，充分發(fā)揮語文教師的引導(dǎo)作用，提高學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)積極性，以學(xué)生的主動(dòng)經(jīng)歷作為語文知識(shí)學(xué)習(xí)積累的過程。合作模式這種新型教學(xué)方式可以促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建語文知識(shí)體系，且有利于學(xué)生溝通能力、協(xié)作能力、團(tuán)隊(duì)精神等的發(fā)展，它具有重要的價(jià)值和意義。語文課堂教學(xué)模式的改革，重點(diǎn)在于教師職責(zé)內(nèi)容由“講”到“引”的變換，課任教師在對課程內(nèi)容深化了解的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用教學(xué)技巧，采取活動(dòng)、任務(wù)和討論等多樣化的教學(xué)方式促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的交流合作。

以《荷塘月色》為例，該篇文章是文筆優(yōu)美的抒情寫景類散文，學(xué)生首先必須掌握文章中的景物描寫特點(diǎn)，再進(jìn)一步揣摩作者的思想感情。教師在課前預(yù)習(xí)任務(wù)當(dāng)中要求學(xué)生自主了解作品背景、作者信息和當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，但因缺乏一定歷史知識(shí)，學(xué)生難以明白作者的思想感情。鑒于此，教師必須在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住課文細(xì)節(jié)描寫和作者的情緒自我表述部分，了解作者寫景中的主觀情感，細(xì)細(xì)品悟文章的感情思想。從“這幾天心里頗不寧靜”這句話出發(fā)，教師可對作者“頗不寧靜”心緒的源頭進(jìn)行設(shè)問，結(jié)合學(xué)生課前資料收集，引導(dǎo)學(xué)生品讀其中憂傷。對比篇末靜謐的月光和荷塘美景讓作者重新享受片刻的寧靜，教師引導(dǎo)學(xué)生做分析、感悟，從文章細(xì)節(jié)中感受作者心情的轉(zhuǎn)變。在此基礎(chǔ)上，教師提出問題，通過設(shè)問環(huán)節(jié)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步探究作品的精髓，與作者產(chǎn)生高度的感情共鳴。

在語文課堂中，單純的“引”不夠，還得多“導(dǎo)”、多“講”。“導(dǎo)”是疏導(dǎo)，即在學(xué)生遇到疑惑時(shí)，采用精講的方式給予學(xué)生補(bǔ)充、點(diǎn)撥和指導(dǎo)。如在《一個(gè)人的遭遇》一課中，教師將課堂重點(diǎn)放在分析“但是我沒有哭，我的眼淚在心里干枯了”一處，鼓勵(lì)學(xué)生討論這句話的深刻寓意，在學(xué)生不明之處教師結(jié)合索科洛夫的遭遇對文章內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解，從索科洛夫的遭遇中真正體會(huì)戰(zhàn)爭帶給人民的痛苦，并升華課程內(nèi)容的和平思想主旨。

綜上所述，在高中語文教學(xué)當(dāng)中，目的不再局限于朗讀、背誦、理解，而是立足于教材做出拓展和延伸，促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)全面均衡發(fā)展，語文教師通過改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生自主化學(xué)習(xí)和素質(zhì)化發(fā)展，為終身學(xué)習(xí)和思想建設(shè)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的語文課程教學(xué)，不僅符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也是高中語文教學(xué)體系改革和模式創(chuàng)新的推進(jìn)，對高素質(zhì)專業(yè)性人才的培養(yǎng)具有積極意義。