淺談高中生閱讀思維的培養

在高中語文閱讀教學中，教師要重視對學生閱讀思維的培育，積極探索各種先進科學的教學理念，以此來豐富閱讀課堂，強化閱讀教學效果。閱讀思維是高中生順利閱讀的重要能力，在整個高中語文閱讀教學活動中教師要重視和培育這種能力。所以說，教師要逐步改善當下的閱讀教學模式，給學生提供更為廣闊的閱讀空間，逐步強化學生的閱讀思維。

一、借助問題激起學生的質疑精神

問題能夠很好地激起學生的質疑精神，帶領學生深入文本內部，積極探索文章內涵。學生在實際的閱讀過程中需要有質疑精神，以此來與教師進行深入的互動和交流，共同探討文章內容，逐步強化自己的閱讀思維。教師可以采用問題探究模式，給學生提供一個趣味性十足的閱讀課堂，通過一些恰當的問題來吸引學生的注意力，拓展學生的視野，從而增強閱讀教學效果，為學生未來的學習和全面發展奠定堅實的基礎。

如教學《小狗包弟》，在學生閱讀之前，教師可以向學生拋出以下幾個問題：“作者為什么要把小狗包弟送人？作者對小狗包弟的感情經歷過怎樣的變化？”讓學生圍繞這兩個問題閱讀文章，逐步探索出問題的答案。這樣不僅可以培養學生的閱讀思維能力，還能夠培育學生的探究能力、質疑精神，提高學生的綜合素養。

二、角色扮演，讓學生感受人物情感

角色扮演是教師在實際閱讀教學活動中常常用到的教學形式，學生扮演文章中的人物，深切地體會人物的情感和作者要表達的思想感情，進而優化學生的閱讀思維。這種閱讀教學模式非常符合高中語文教學大綱的要求，教師在課堂上除了要向學生傳授基礎知識和閱讀技能，還要豐富學生的思維想象力和創新能力。學生在接受新知識的同時也能夠強化自身的綜合素養，鍛煉語文知識的應用能力，提高自己閱讀學習的有效性。

比如，在閱讀《鴻門宴》這篇文章時，教師可以讓學生從文章中項羽、劉邦等人物的視角去閱讀文章，或者從文章的歷史背景和政治環境入手，讓學生帶著問題去閱讀，探究鴻門宴具體的起因、經過和結果，逐步加深學生對文章的理解。接下來，教師可以給學生安排舞臺表演活動，以小組為單位，每個小組根據本組成員對文章人物的理解，分別以項羽、劉邦、張良等人物為主，在課堂上重現“鴻門宴”的場景，以此來活躍學生的閱讀思維，強化實際閱讀教學效果。

三、鍛煉學生的總結歸納能力

在學習過程中，對知識進行總結和歸納很重要。總結，即在知識體系中劃分出重點和要點，通過重點和要點把知識的主旨簡明扼要地表達出來。歸納，即把知識進行歸類，在知識間建立聯系，使整個知識體系組織得更有條理。知識通過總結、歸納之后，無論是記憶、理解還是應用，都要輕松方便許多。高中語文課本中的大部分文章內容都較為豐富，篇幅較長，對于學習緊張的高中生來說，沒有大量的精力去閱讀，因而，學生在實際閱讀時就要具備總結和歸納文章的能力，把文章內容簡化，從而鍛煉學生的閱讀思維。

舉個簡單的例子來說，在閱讀朱自清的《背影》這篇文章時，學生要緊緊抓住“背影”這一線索，深入感受父親的背影對作者的影響，從而深切地體驗父愛如山的情感表達。或者是在閱讀《荷塘月色》這篇文章時，學生也要緊緊抓住文章的意境，從而深入探索文章內容，學會對文章進行總結和歸納，以此來鍛煉學生的閱讀思維，強化實際閱讀效果。

四、培養學生良好的閱讀習慣

語文是一門實踐性、生活性較強的學科。在高中閱讀教學中教師不光要重視傳授基礎知識，還要給學生提供更為豐富的閱讀教學內容，讓學生在閱讀過程中感受語文知識的實用，從而形成良好的閱讀習慣，加強學生的閱讀思維，為其全面的發展奠定堅實的基礎。

例如，在閱讀戴望舒的《雨巷》這首現代詩時，教師可以通過網絡下載相關的朗誦音頻，搭配一些音樂，以此來激發學生的學習興趣，促使學生主動融入課文學習過程，從而輔助學生了解文章大意，協助學生建立相對正確的閱讀習慣。對于詩中描寫較好的段落可以背誦，像“一個丁香一樣地結著愁怨的姑娘”這樣的語句，學生要在閱讀過程中學習修辭手法，強化學生的閱讀思維，推動閱讀教學可持續發展。另外，學生要在課余時間或者是空閑時間多閱讀課外文章，逐步拓展自己的閱讀視野，為今后的閱讀和寫作提供助力。

在新時期的教育發展進程中，語文閱讀教學模式需要做出極大的創新和變革，以求順應新課程改革的發展，滿足當下學生的實際需要。在新教學工具和新思想的沖擊下，作為一名優秀的教師，務必要積極學習各種新教育工具的使用方法，逐步豐富實際的高中語文閱讀課堂教學，給學生提供多彩的閱讀實踐活動，以此來強化高中學生的閱讀思維，拓展學生的閱讀視野，逐步推動高中語文閱讀課堂的健康發展，為學生今后的全面發展和學習奠定堅實的基礎。