關于高中語文閱讀教學的幾點思考

語文是奠定學生文學基礎的基本學科。眾所周知，語文不僅是語言學科，同時也是考查學生閱讀能力的重要學科。隨著新課改的推進，語文基礎知識模塊被削減，隨之而增加的閱讀理解分值更是提升了語文閱讀的地位。由于閱讀在高中語文學習中比重的增加，閱讀板塊的整體比重也在逐年增加，在高考語文中，“得閱讀理解者得天下”的局面便出現了。那么，如何提升學生的閱讀能力呢？

一、重視學生的主體地位

培養學生的閱讀學習能力，需要教師有意識地把學生當作學習主體，教師在學生深入學習的過程中起著引領的作用，而學生在語文閱讀學習中是被引領后自我激發，從而實現靠自己學習后能達到很好的學習成效的主角。教師要激發學生學習的積極性，提升學生在課堂中的參與度，以促進他們更有樂趣學習。如通過教師巧妙提問、學生之間競賽等來提高學生的表達能力。學生發表自己的看法能深刻體會所閱讀文章中的人、事、物等。也可以讓學生在閱讀時摘抄好詞好句，再寫下自己的隨想等，對閱讀時的素材和觀點進行再加工，通過這種寫隨筆的方式來提升學生的閱讀能力和運用能力。

例如，閱讀《故都的秋》，“北國的槐樹，也是一種能使人聯想起秋來的點綴。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感到一點點極微細極柔軟的觸覺。”教師可以先讓學生自己思考并描述一下自己腦中聯想出來的這幅場景，讓學生自己去感悟、體會，再與學生交流自己對這段話的理解，教師再挑幾個典型的經過學生交流得出的內容進行分析，使學生能進到這篇文章所要傳達的凄美意境中，感受秋天的清、靜、悲涼。

再如《雨巷》，該詩作為我國現代詩人戴望舒的代表作之一，其所采用的意象表達形式歷來被眾人所稱贊。為了引導學生對該詩中的意象產生自主探究意識，教師可采取分組討論的形式開展教學活動。即教師安排學生快速按照個人意愿進行分組，但是在分組過程中教師應適當阻止差生的“抱團”行為，而后教師提出討論問題：“你們覺得這首詩中哪些意象最具有深意？為什么？”隨后教師請每組學生針對問題展開討論，在討論結束后由每組代表起身發言，教師總結每組觀點后再根據教學內容進行糾正和查漏補缺。如此一來，教師既能減輕自身部分教學壓力，又能為學生提供展示自身主體地位的學習環境，從而取得一舉兩得的教學效果。

二、發揮學生的想象能力

學生與作者的閱歷、文化底蘊、所思考的內容和語言功底無法處在同一級上，在他們中間有很大的一段難以跨越的距離。因此，在實際的教學中，教師要運用想象架設一道學生與作者之間能夠進行虛幻溝通的橋梁，讓學生能夠感受到作者的內心，從作者內心出發與文本交流，從而達到心靈溝通，更好地理解文章的內容和感情基調。

例如，在《項脊軒志》中：“余既為此志，后五年，吾妻來歸，時至軒中，從余問古事，或憑幾學書。吾妻歸寧，述諸小妹語曰：‘聞妹家有閣子，且何謂閣子也？’”這段話看起來似乎沒那么有詩情畫意，語言很質樸，像白開水一般。所以只有激發學生的想象，架設溝通的橋梁，學生才能領會作者是在用質樸的語言傳達豐富的內涵。我問學生：“作者這樣做有什么深意？”一些學生如此回答：“作者是為了緊扣主題。”“可以看出來他們夫妻感情深厚。”其實這些回答是正確的，但并非全面。在作者口中，妻子聽到了自己未曾聽過的精彩的歷史故事，在南閣子的書籍中看到了另一個世界，所以當她回到娘家，她才會自豪地向自己的小妹們敘述自己在閣子中的生活。學生通過自己的領會和老師的敘述，不僅感受到了歸有光夫妻的深厚感情，而且也可以學會分別以男女方的角度看問題。

在《裝在套子里的人》一文的講解中，在上述“感受人物精神特征”的環節教學結束后，我又讓學生將文章中涉及到的布爾金、華連卡、柯瓦連科和別里科夫的性格、思想和精神進行對比，結合文本創作的時代背景，對二者之間會有如此區別的原因進行說明。于是，學生便會聯想到：沙皇專制與資本主義并存的俄國社會對塑造民眾保守、開放此二重人格的決定性作用，進而明白時代和其背景下人們的思想價值觀之間的聯系。在此之后，我讓學生以客觀的立場，客觀地評價文中所反映的兩種精神狀態。學生則自然會得出這樣的結論：“以華連卡與柯瓦連科等人為代表的開放的思想精神面貌符合歷史發展的必然規律，且符合人性，是人對自己生命的負責。而以別里科夫為代表的保守派一方則是歷史發展的阻撓者，但亦符合落后逐漸消亡的規律。”除此文本外，《歸去來兮辭》、《逍遙游》等皆可發揮相似的思想引導作用，能讓學生在老師的講述下充分展開自己的想象。

三、重視課外閱讀

高中意味著莘莘學子們即將要面臨高考的挑戰，學生各科都有較為繁重的學習任務，壓力比較大。在這樣的情況下，學生很少有時間挑幾本自己喜歡的課外書閱讀，學生普遍認為通過課外閱讀來提高自己的閱讀能力需要堅持不懈的努力，提升進度比較緩慢，所以即便他們偶有時間，也會將時間花在其他科目的學習上。教師也容易忽視課外閱讀的重要性，很少或不給學生推薦課外讀本，也不引導學生去閱讀對語文學習比較有幫助的課外書目。缺少課外閱讀的經驗也使學生找不到閱讀的方向，導致他們更不愿花費時間去閱讀。

但是，學校開展教育活動的最終目的并非是培養一群只會鸚鵡學舌的學生，而應該是培養有自己獨立人格、能靠自己思考從而解決問題的創造者。教師沒有辦法在應試教育的不足之處繞道，上課的目的性和功利性都較為強烈，通常都以高考常考的重難點為基礎，制定自己的教學內容，考試考什么上課就講什么，面對學生新的疑問不理不睬，沒有耐心傾聽學生的觀點，也不贊成學生的比較有個性的想法。學生已經被固化的思想更難以取得進步。因此，教師應該鼓勵學生進行課外閱讀的探究，對知識進行思維發散。如專門開設每周一堂的閱讀分享環節——“閱讀-悅讀”，以小組學習的模式開展。每位學生對一周的課外閱讀收獲進行組內分享，小組挑選出最值得分享的內容以小組匯報的形式上講臺分享，這不僅可以放松平日緊張的學習壓力，同時也能鍛煉學生的語言表達能力。閱讀教學的實施并不能短時間收獲成效，只有長時間的積累，才能發生量到質的飛躍。

總之，在高中語文教學中提升學生的閱讀能力，需要的不僅是教師的引導，還需要學生的積極配合。教師應當根據學生的認知規律進行有效的引導，通過優化課堂教學內容進一步提高學生的閱讀能力和閱讀教學的質與效，及時地進行歸納總結，促進學生語文素養的積累和學生能力的全面發展。