淺議小學語文教學中合作學習策略的教學效果

薛凱

【摘?要】小學語文作為我國重要的教育科目之一，深受教師、學生以及家長的重視。而隨著新課程改革的不斷深入，小學語文從原來的死記硬背逐漸轉為合作交流。利用小學語文課堂，不僅提升學生語言表達能力以及寫作能力，還要鍛煉學生之間相互合作并學習的能力。本文就小學語文教學中如何讓學生進行合作學習作出簡要分析。

【關鍵詞】小學語文;合作學習;教學策略

引言：

隨著社會水平不斷提升，社會發展對小學教育提出了更高的要求，即小學教育在培養學生知識學習能力之余，對其綜合素質也應加以重視。小學語文作為學生理解文字，掌握文字的基礎課程，其教學過程中存在較大的綜合素養提升空間。在此形勢下，如何運用合作學習策略幫助學生在小學語文教學中提升自身綜合素質，成為相關教師的重點研究問題。

一、合作學習在小學語文教學中的意義

合作學習本身是指以課堂學習目標和任務為核心，將學生分為各個學習小組，并通過合理分工，令其針對教師布置的學習目標收集相關資料、開展互動討論、進行課堂知識總結，以此為基礎，提升課堂任務學習效率以及學習質量的學習模式。在小學語文教學中，合作學習模式的應用，不僅可以凸顯學生在課堂中的主體地位，順應小學教育整體發展形勢，還能通過互動討論環節，拓展學生的思維視野，令其在相對自由活躍的氣氛中，提升自身的語文綜合素養。同時，教師也可以通過合作學習模式，降低師生之間的距離感，便于教師利用鼓勵、競賽、課堂反問等教學手段激發學生學習興趣，提升其思考分析能力與總結能力，推動學生在小學語文課堂中的全面發展，強化語文科目的教育意義。

二、小學語文教學中合作學習模式的現狀

在教育發展的推動下，許多教師已經嘗試在課程教學中運用合作學習模式，但在實際教學過程中，仍然存在一些問題，主要體現在以下幾個方面。

（一）合作學習模式認知不足

從目前小學語文整體教學角度看，部分教師仍對合作學習模式的具體作用與內涵認知不足，使其無法在實際教學中發揮合作學習的作用。受此影響，部分教師只是為配合學校教育要求，在課堂中隨意設計教學活動，強行運用合作學習模式，使其在實際教學中逐漸淪為形式，而學生也無法通過合作學習提升自身的語文學習能力。

（二）合作學習內容含量不足

在實際教學過程中，部分教師只是為了運用合作學習模式而運用，并未深度挖掘合作學習模式與課程內容的聯系，使得合作學習模式在課堂中既不能凸顯課程知識內容重點，也不能調動學生進行有效思考，使得合作學習在學習內容上稍顯空洞[1]。

三、合作學習在小學語文中的應用策略

（一）更新教學觀念

隨著新課改的不斷發展，為強化合作學習在小學語文教學中的實際效果，教師應從自身做起，及時更新相應的教學觀念，對合作學習模式的理論基礎、作用機制、實踐案例等要進行充分的理解與思考，結合自身教學實際情況，將合作學習模式有效融入到課堂當中，發揮合作學習模式的作用。

例如，在《囊螢夜讀》的課時學習中，本課的主要內容是學習車胤刻苦學習的精神。以往的教學課堂受到應試教育的影響，課堂中以教師授課為主，而學生負責聽課，這種教學模式導致課堂的積極性不高。為此，教師應及時改變原有的教學觀念和方法。將課堂的主導權還給學生，從而使其增強學習的興趣。以往的課文是由教師進行朗讀，為了提升課堂的積極性，教師可以指定幾名學生合作進行分段朗讀，這種方法不僅增強了學生在課堂中的參與度，通過合作朗讀還能促進之間的感情，為之后的合作學習奠定基礎。通過讓學生朗讀課文的方法，讓學生感受到與以往教學方式的不同。課堂不再以教師為主，而是形成以學生為根本的教育方式和理念。通過更新原有的教育觀念，以及革新原有的教學方式，從而增強學習語文知識的興趣，為將來的學習打下良好的基礎[2]。

（二）豐富合作學習模式內容

教師在運用合作學習模式過程中，應積極挖掘課程內容與合作學習模式的實際聯系，同時可運用多種教學手段，豐富合作學習內容。例如，在《曹沖稱象》的課時學習中，教師可利用多媒體，將課文內容一分為二，在眾人討論稱象方法的前半部分，教師可先通過動畫演示的方式，將人物對話展示出來，并令學生以小組形式對其他稱象方法進行探討。在學生正式討論研究之前，教師應令其進行分工，分別負責小組討論的記錄、組織、發言工作，保證每名學生在探究思考的過程中，通過不同的分工任務鍛煉自己的綜合能力。學生通過討論與合作，在稱象方法上進行了充分的思考，并總結出自己的方案，如制作一桿秤，讓大象站在一側，人站在另一側，二者持平后，統計人的重量即可得出大象的重量。在學生結束探討研究后，教師可將課文的后半部分內容即曹沖稱象的方法，用動畫形式展示出來，令學生將其與自己小組的辦法進行對比，進而意識到在當時條件下，曹沖的辦法才是最合適的辦法，相較于傳統教學模式，有效的合作學習模式不僅提升了學生的思考空間，令其在小組思維碰撞中對課文內容進行更深的思考，同時也通過改變師生角色，凸顯學生在課堂學習中的主體地位，為學生自主學習，自主研究創造了有利條件[3]。

除此之外，教師也可適當在課堂中開展實踐活動，令學生完成合作學習。例如，在《鐵杵成針》的課時學習中，部分學生對文言文的理解體會較淺，教師可在基本講解課文含義后，開展課堂情境活動，令學生以小組為單位，分別飾演文中的李白與老媼，以及旁白。在情境演繹活動中，教師首先通過飾演角色的方式，幫助學生對文言文形式有更加直觀地了解。其次，通過分工飾演角色，學生可通過自身對課文形象的理解，與組內其他成員進行溝通，探究如何將其進行還原。最后，教師可通過小組互評的方式，鼓勵學生仔細觀察并思考其他人的表演，令其結合課文內容作出客觀評價，在加深課文印象的同時，提升了學生參與活動的積極性，使其在輕松愉快的氣氛中，通過互動合作，強化自身的文言文理解能力、人物形象揣摩能力、想象力，深化了合作學習模式的意義。

結束語：

綜上所述，在小學語文教學中，為發揮合作學習模式的實際作用，教師應從自身做起，及時更新教學觀念，充分學習合作學習模式的相關理論與成功案例，進而結合自身課堂情況，挖掘課文內容與合作學習模式的聯系，通過多媒體與實踐活動的方式，將合作學習有效融入到課堂教學當中，幫助學生在學習過程中提升自身的語文綜合素養。

參考文獻：

[1]陳先云.課程觀引領下統編小學語文教科書能力體系的構建[J].課程.教材.教法，2019，3903：78-87.

[2]付海英.小學語文學科核心素養的培養探究[J].中國教育學刊，2019，S1：34-36.

[3]吳枝南，楊通知，王海福.部編版小學語文教材研究進展與評析[J].南昌教育學院學報，2019，3404：32-36.

（作者單位：安丘市錦湖小學）