淺談小學(xué)語文培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效探索

吳曉波

【摘?要】伴隨著新課改的發(fā)展及文化教育深化改革的發(fā)展，小學(xué)生語文閱讀課堂教學(xué)過程中越來越重視塑造學(xué)生的核心素養(yǎng)，小學(xué)生語文作為一門基本性課程，閱讀課堂教學(xué)的具體指導(dǎo)能一定水平上慢慢塑造及發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識、把握專業(yè)知識和應(yīng)用專業(yè)知識。為了更好地剖析根據(jù)核心素養(yǎng)下的小學(xué)生語文閱讀教學(xué)方法，教師對核心素養(yǎng)開展了詳盡的剖析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生語文;核心素養(yǎng);合理探尋

新課程改革以前的小學(xué)語文教學(xué)是創(chuàng)建在課程中心論這一理論基礎(chǔ)上的。小學(xué)語文教學(xué)欠缺與別的課程內(nèi)容的結(jié)合。新課改以后，課程中心論被擺脫，綜合性學(xué)習(xí)進到語文教學(xué)中。學(xué)習(xí)語文擺脫了與日常生活與別的課程內(nèi)容中間的堡壘，多方位地提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)，更好地實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的總體目標。課程標準中明確指出“語文教學(xué)必須朝向全體學(xué)生，使學(xué)生得到基礎(chǔ)的語文核心素養(yǎng)。語文教學(xué)應(yīng)培育學(xué)生愛國愛黨的情感，具體指導(dǎo)學(xué)生恰當?shù)亓私夂蛻?yīng)用語文課，累積豐富多彩的語言塑造語文語感，發(fā)展邏輯思維使他們具有認字寫字能力、閱讀能力、寫作水平能力、口語交際能力。語文教學(xué)還應(yīng)重視提升學(xué)生的道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步完善優(yōu)良的個性化和健全的人格，推動德、智、體、美的全面發(fā)展”。由此可見，語文核心素養(yǎng)包括主題鮮明并且全方位發(fā)展。在這個基礎(chǔ)上，小學(xué)生語文課堂教學(xué)作為給學(xué)生語文課綜合素養(yǎng)的奠基石階段就更必須將綜合課程放到關(guān)鍵的部位。而以主題風(fēng)格頭領(lǐng)語文課堂教學(xué)當然就變成塑造學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵方式，這特別是反映在中小學(xué)低年級的語文教學(xué)教案設(shè)計中。在學(xué)習(xí)過程中，為了更好地達到目標，學(xué)生不但要具有基礎(chǔ)的語文核心素養(yǎng)，也要會應(yīng)用別的課程內(nèi)容有關(guān)專業(yè)知識，聯(lián)絡(luò)社會發(fā)展才可以最后解決問題。

一、根據(jù)核心素養(yǎng)下的小學(xué)生語文閱讀教學(xué)方法

（一）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激起學(xué)生自學(xué)能力

在小學(xué)生語文閱讀課堂教學(xué)過程中教師選用多方式、多方面的教學(xué)方法吸引學(xué)生的注意力。依據(jù)小學(xué)生年紀獨特性及心理狀態(tài)獨特性，選用多種多樣方法豐富小學(xué)生語文閱讀教學(xué)形式及方式，老師能夠選用借助多媒體系統(tǒng)在網(wǎng)絡(luò)上找尋與閱讀材料有關(guān)的歌曲、照片及動畫等，以形象性的實際事情吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀及研究;還可選用小組合作學(xué)習(xí)、問題引導(dǎo)的方法激起學(xué)生的自學(xué)能力。如在開展小學(xué)語文閱讀教材內(nèi)容《只有一個地球》的閱讀學(xué)習(xí)過程中，收集有關(guān)地球優(yōu)美生態(tài)環(huán)境保護的照片、文本和人們毀壞綠色生態(tài)自然環(huán)境的相關(guān)資料吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在收看的過程中產(chǎn)生明顯的比照，思考人們的存活及發(fā)展對自然環(huán)境地污染和破壞，不控制地亂用資源，以至于再造速率跟不上應(yīng)用速度，因此我們要提倡學(xué)生保護生態(tài)環(huán)境、節(jié)約能源的個人行為，提升學(xué)生的自學(xué)能力及認知度。

（二）引導(dǎo)學(xué)生開展語言的累積，推動核心素養(yǎng)的塑造

小學(xué)語文教學(xué)過程中誦讀既是基礎(chǔ)的教學(xué)方法也是積累語言的關(guān)鍵方式。小學(xué)生語文課堂教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀，在閱讀的過程中對文章內(nèi)容開展了解及剖析，在閱讀過程中積累自身的語言及語匯。積極主動引導(dǎo)學(xué)生多閱讀、多積累、多應(yīng)用，讓學(xué)生在累積及閱讀的過程中不斷進步。閱讀旅游景點材料中的描繪方法、修辭方法，提高學(xué)生的寫作手法。在閱讀中找尋最愛的文章段落，讓學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生自己的情感體驗，在閱讀過程中累積語言，推動語文課核心素養(yǎng)的發(fā)展。在日常的學(xué)習(xí)過程中，對于閱讀材料中深奧的詞句、優(yōu)美的句式及適度的修辭方法、寫作方法等，老師應(yīng)規(guī)定學(xué)生在筆記本上開展摘錄，然后規(guī)定學(xué)生每日開展備考及記誦，將其轉(zhuǎn)化為自己對專業(yè)知識的把握，并在寫作過程中多方面運用。

（三）引導(dǎo)學(xué)生開展感受及體會，提升學(xué)生們的感情

小學(xué)生語文老師在閱讀課堂教學(xué)過程中，應(yīng)積極主動激勵學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中對閱讀文字開展多樣化的講解及觀察，讓學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生自身與眾不同的情感體驗。在閱讀后，教師積極主動引導(dǎo)學(xué)生開展相互之間的溝通交流。因為學(xué)生邏輯思維及閱讀方法不一樣，在閱讀課堂教學(xué)過程中應(yīng)充足重視學(xué)生的個性化差異，激勵學(xué)生明確提出不一樣的見解及觀點，引導(dǎo)學(xué)生從不一樣角度思索、對待難題，讓學(xué)生在活躍的學(xué)習(xí)氣氛下多方面自然地理解及把握文章內(nèi)容的主題思想和關(guān)鍵實際意義，將閱讀原材料中的觀念、歷史人文要素耳濡目染地融入學(xué)生的觀念中去。

（四）引導(dǎo)學(xué)生融會貫通，集中體現(xiàn)語文課核心素養(yǎng)

語文課屬于一項綜合性和基本性極強的課程，課堂教學(xué)過程中將日常生活與小學(xué)語文教學(xué)緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在實踐活動、日常生活及學(xué)習(xí)過程中應(yīng)用自身所教專業(yè)知識，根據(jù)實踐活動提高自己的語文課素質(zhì)及綜合能力。在小學(xué)生語文閱讀教學(xué)過程中教師應(yīng)為學(xué)生造就相對的實踐活動機遇，為學(xué)生們造就人性化的實踐演出舞臺。如在開展《鳥兒的偵察報告》的學(xué)習(xí)過程中，老師可以先讓學(xué)生將文章內(nèi)容閱讀完后，引導(dǎo)學(xué)生找到文章內(nèi)容中傷害小鳥的事，讓學(xué)生融合日常生活所掌握的損害小鳥的事兒，來模仿文章內(nèi)容書寫一份偵查匯報。學(xué)生在閱讀的過程中充分運用自身的想象力，持續(xù)擴展自身的邏輯思維室內(nèi)空間，在社會實踐活動進行的過程里將自身把握的語文基礎(chǔ)知識應(yīng)用起來，持續(xù)塑造學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的綜合能力及語文課核心素養(yǎng)。

二、總結(jié)

小學(xué)生語文課堂教學(xué)過程中，學(xué)生語文課核心素養(yǎng)的塑造及發(fā)展歸屬于課堂教學(xué)中的關(guān)鍵內(nèi)容，老師在開展閱讀課堂教學(xué)的過程中應(yīng)結(jié)合課程內(nèi)容、課程目標，重視學(xué)生的個性化差別，充分運用學(xué)生的行為主體影響力，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)激起學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生們迷上閱讀，喜愛閱讀。引導(dǎo)學(xué)生開展語言的累積養(yǎng)成良好的累積習(xí)慣，推動核心素養(yǎng)的塑造。提升學(xué)生們的情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生融會貫通，充分反映語文課核心素養(yǎng)。讓學(xué)生在持續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)過程中充實自身，發(fā)展思維邏輯擴展思維能力，提升學(xué)生的實踐活動應(yīng)用能力。

參考文獻：

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（作者單位：阿壩藏族羌族自治州理縣桃坪小學(xué)）