小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的作用

王毅

【摘?要】在素質(zhì)教育以及新課程改革全面推行的背景下，小學(xué)時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)也正在不斷地進(jìn)行著改革和優(yōu)化，并且不斷地向著多元化的方向發(fā)展，這使得很多較為新穎先進(jìn)的教學(xué)方式方法逐漸融入到了語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中，其中便有小組合作學(xué)習(xí)法，該教學(xué)方法能夠充分突顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造更多自主實(shí)踐探索的機(jī)會(huì)，對(duì)小學(xué)生思維能力以及想象能力的提升都有著重要的價(jià)值和作用。因此，本文便針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的作用做出分析和探討。

【關(guān)鍵詞】分析探討;小學(xué)語(yǔ)文;小組合作學(xué)習(xí);課堂教學(xué);作用研究

前言：

對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)來(lái)講，其屬于教育領(lǐng)域不斷發(fā)展過程中逐漸衍生出來(lái)的一種較為新穎的學(xué)習(xí)方式，現(xiàn)如今已經(jīng)在小學(xué)教育教學(xué)過程中得到了廣泛的應(yīng)用，其不但可以幫助小學(xué)生快速掌握相應(yīng)的知識(shí)，同時(shí)還可以在互動(dòng)交流的過程中增強(qiáng)學(xué)生各方面的能力以及素質(zhì)，這對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)以及成長(zhǎng)有著非常重要的價(jià)值和意義。

一、能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)以及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力

對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)來(lái)講，其主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生彼此之間的學(xué)習(xí)以及相互協(xié)作，因此，該模式屬于一種團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的模式，在實(shí)際教學(xué)過程中利用團(tuán)隊(duì)力量的有效發(fā)揮來(lái)促使學(xué)生良好地掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，過程中每位學(xué)生都能夠有效參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，并且發(fā)揮自身的特長(zhǎng)以及暢所欲言，可以促使學(xué)生在不同思維碰撞中，逐步形成良好的學(xué)習(xí)觀以及互動(dòng)觀，這對(duì)于學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力以及合作意識(shí)的樹立和提升都有著良好的促進(jìn)作用[1]。

例如：在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文“威尼斯的小艇”這篇文章時(shí)，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組之后，可以為各個(gè)小組布置一項(xiàng)任務(wù)供給學(xué)生進(jìn)行討論和分析。如“分析文章中各種事物以及人物的特點(diǎn)”，將總體任務(wù)給出之后，教師可以組織和引導(dǎo)各個(gè)小組在內(nèi)部將任務(wù)劃分成多個(gè)小任務(wù)，然后由每個(gè)小組成員進(jìn)行小任務(wù)領(lǐng)取，劃分好各自的職責(zé)，然后結(jié)合文章內(nèi)容來(lái)完成各自的小任務(wù)，如：分析威尼斯這座城市的特點(diǎn)、威尼斯小艇的特點(diǎn)、船夫的特點(diǎn)等等，過程中小組成員可以互相討論和交流，共同配合，一起來(lái)完成一個(gè)個(gè)小任務(wù)，這樣不但能夠有效增強(qiáng)小學(xué)生的合作意識(shí)，同時(shí)也有助于其團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的不斷提升。

二、可以有效提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量以及效率

在以往小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師往往采用的都是灌輸式的教學(xué)方式，這種方式使得學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)極為被動(dòng)，并且嚴(yán)重限制的了學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維的發(fā)散，難以提起產(chǎn)生的學(xué)習(xí)興趣，這使得語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量以及效率實(shí)際并不高[2]。而小組合作學(xué)習(xí)模式可以充分突顯出學(xué)生主體地位，有效地將學(xué)生以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，并且顯著增強(qiáng)了師生之間以及生生之間的互動(dòng)性，這便使得語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)不再枯燥單調(diào)，而是更為活躍有趣，可以有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及欲望，進(jìn)而在實(shí)際教學(xué)過程中充分發(fā)揮自身自主學(xué)習(xí)能力，使得小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)能夠有一個(gè)深入的理解和掌握，從而提升教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率。

對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，其自身并沒有較為充足的生活經(jīng)驗(yàn)以及豐富的知識(shí)基礎(chǔ)，所以在實(shí)際學(xué)習(xí)各種文章的時(shí)候往往難以深入地理解和體味文章的內(nèi)容以及蘊(yùn)含的深意。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)小組合作學(xué)法進(jìn)行應(yīng)用時(shí)，需要注重結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，科學(xué)合理地去設(shè)定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如此才可以保證小學(xué)生在實(shí)際開展小組合作學(xué)習(xí)是能夠切實(shí)有效地進(jìn)行討論和交流，充分結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)以及知識(shí)來(lái)發(fā)表自身的觀點(diǎn)。

例如：在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文“我不能失信”這篇文章時(shí)，在開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師需要明確好一個(gè)即合理又有價(jià)值的問題，比如“為什么不能失信？”，誠(chéng)信對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，并不陌生，無(wú)論是在學(xué)校還是在家庭中，或多或少都接觸過有關(guān)誠(chéng)信的知識(shí)和問題，將這一問題提出，學(xué)生不但有想象的空間，更有話可說。基于此，教師便可以為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，然后組織小學(xué)生展開小組內(nèi)部討論，過程中教師要做出引導(dǎo)，鼓勵(lì)每個(gè)小組成員都要積極發(fā)表自身的觀點(diǎn)。在學(xué)生討論完畢之后，可以讓各個(gè)小組推舉一名成員來(lái)對(duì)自身所處小組的討論成果進(jìn)行表述，教師需要將每個(gè)小組的討論結(jié)果進(jìn)行記錄和對(duì)比，然后選舉出一個(gè)答案最為合理以及最有說服力的小組，給予相應(yīng)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。利用這種設(shè)置明確合理目標(biāo)的方式，可以保證小組合作學(xué)習(xí)模式充分發(fā)揮出應(yīng)有的價(jià)值和作用，促使小學(xué)生能夠更好地進(jìn)行相應(yīng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而促使教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率不斷提升。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，在語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中合理運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式能夠充分迎合小學(xué)生的性格特征以及學(xué)習(xí)特征，有助于小學(xué)生學(xué)習(xí)效率以及質(zhì)量的不斷提高，同時(shí)還可以在實(shí)際活動(dòng)中不斷鍛煉和培養(yǎng)小學(xué)生各方面的能力素質(zhì)，能夠更好地促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展，因此教師應(yīng)對(duì)該方法的作用進(jìn)行深入分析和研究，并采取有效措施將其科學(xué)合理地應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中來(lái)，保證自身教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]武穎華.淺析有效在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的方法[J].中國(guó)新通信，2020，22（5）：141.

[2]薛菊.合作式學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].開封文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，40（3）：197-198.

（作者單位：廣西壯族自治區(qū)貴港市港北區(qū)大圩鎮(zhèn)仁心小學(xué)）