“微”中見(jiàn)大：讓微課成就小學(xué)語(yǔ)文高效課堂

周堃

【摘?要】隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，將信息技術(shù)運(yùn)用于教育教學(xué)已經(jīng)成為主要的教育趨勢(shì)。微課以獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)走進(jìn)了大眾的視野，它能夠輕松地突破教學(xué)重難點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和感悟能力，是構(gòu)造高效課堂的關(guān)鍵。文章基于此點(diǎn)，對(duì)微課在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用進(jìn)行了探究，旨在讓微課“微”中見(jiàn)大，打造一個(gè)高效的語(yǔ)文課堂。

【關(guān)鍵詞】微課;小學(xué)語(yǔ)文;高效課堂

微課以視頻的形式，能夠反復(fù)播放，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生的印象，還能夠節(jié)約課堂時(shí)間，提高課堂教學(xué)的效率。并且還能夠讓學(xué)生運(yùn)用于課后的復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，幫助他們樹(shù)立良好的課后復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)習(xí)慣，打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，微課在語(yǔ)文中的運(yùn)用是十分重要的，教師應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮出微課的教育教學(xué)價(jià)值。

一、利用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教師可以利用微課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)合適的教學(xué)情境，讓枯燥無(wú)味的語(yǔ)文課堂充滿絢爛的色彩，激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)性，讓他們能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意愿，讓他們能夠跟隨老師的步伐，主動(dòng)探究語(yǔ)文知識(shí)，加深自己的理解和體會(huì)，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。

以五年級(jí)語(yǔ)文課本教材為例，教師在教學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)，這一篇文章教學(xué)的重點(diǎn)是要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感悟圓明園昔日的美景與現(xiàn)今頹圮的景象，讓學(xué)生在腦海中形成鮮明的對(duì)比，強(qiáng)化他們的情感體驗(yàn)，讓他們能夠?qū)?yōu)秀文化的慘遭破壞感到痛心疾首、能夠?qū)α袕?qiáng)主義踐踏祖國(guó)領(lǐng)土的行為感到憎惡，以此激發(fā)出他們的愛(ài)國(guó)主義情懷。對(duì)此，教師就可以借助微課，將昔日?qǐng)A明園的境況向?qū)W生呈現(xiàn)，將列強(qiáng)破壞圓明園、燒毀圓明園的歷史資料一一展現(xiàn)，將學(xué)生帶入到特定的情境中，讓他們能夠?qū)α袕?qiáng)的無(wú)恥行徑感到唾棄，強(qiáng)化他們對(duì)文章中心的理解和感悟，以此提高整個(gè)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

二、利用微課突破教學(xué)重難點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文的知識(shí)點(diǎn)還是有一定難度的，并且學(xué)生的抽象思維能力較弱，他們并不能對(duì)知識(shí)形成系統(tǒng)的理解和體會(huì)。將微課運(yùn)用于課堂教學(xué)中，可以幫助他們突破學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，達(dá)到消化知識(shí)的目的，讓整個(gè)語(yǔ)文課堂變得“生動(dòng)”、“活躍”。由此，微課便成為了學(xué)生理解和感悟重點(diǎn)的“活水之源”、”“不竭動(dòng)力”，讓學(xué)生獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

以五年級(jí)語(yǔ)文課本教材為例，教師在教學(xué)《紅樓春趣》時(shí)，這是《紅樓夢(mèng)》的節(jié)選片段，學(xué)生理解起來(lái)是有一定難度的。并且這篇課文的重點(diǎn)是要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀，學(xué)習(xí)分析鑒賞文章中的人物形象。為了有效地突破這一重難點(diǎn)，教師就可以借助微課，將文章中的人物關(guān)系進(jìn)行一一呈現(xiàn)，可以構(gòu)建一個(gè)人物關(guān)系網(wǎng)，讓學(xué)生能夠在明確人物關(guān)系的基礎(chǔ)上，綜合地分析人物形象特征。接著，教師可以利用微課，將文章中有關(guān)人物的影視片段進(jìn)行截取，然后讓學(xué)生品讀文章句段，讓他們能夠結(jié)合自己的閱讀和微課展示的影視資料，將人物的一言一行、一顰一簇進(jìn)行淋漓盡致地分析和感悟，這樣便能夠加深他們的體會(huì)，引導(dǎo)他們深切地感悟文章中的人物形象，將人物的特征得以全面地描述。這樣才能突破重難點(diǎn)，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

三、利用微課引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

新課改更加注重學(xué)生展開(kāi)自主探究式學(xué)習(xí)，因此，整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程其實(shí)也是學(xué)生感悟、探索知識(shí)的過(guò)程，更是他們形成自主學(xué)習(xí)能力、自主探究能力的過(guò)程。所以教師應(yīng)該充分利用微課引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，用微課來(lái)點(diǎn)撥和引導(dǎo)他們，用微課來(lái)啟發(fā)誘導(dǎo)他們，讓他們以自己的思維方式去分析理解知識(shí)，讓手腦協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)，逐漸提高他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性，以此打造一個(gè)高效的語(yǔ)文課堂。

以五年級(jí)語(yǔ)文課本教材為例，教師在教學(xué)《牛郎織女（一）》和《牛郎織女（二）》時(shí)，這是小說(shuō)體裁的課文，篇幅較長(zhǎng)，教師不可能引導(dǎo)學(xué)生一一解讀，需要學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，展開(kāi)自主探究式學(xué)習(xí)。對(duì)此，教師就可以借助微課引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)。首先，教師可以用微課給學(xué)生播放一段《牛郎織女》的影視片段，充分激發(fā)出學(xué)生想要自主探究的欲望;其次，教師可以借助微課，給學(xué)生布置小組探究任務(wù)。任務(wù)如下：1、將故事的主要梗概作一個(gè)描述和補(bǔ)充？2、將文章中的人物形象進(jìn)行分析和描述。3、你們從牛郎和織女的故事中得出了什么結(jié)論？或者獲得了什么樣的感悟？4、劃分文章段落，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括出每一個(gè)段落的大意;最后，在學(xué)生完成小組討論的任務(wù)之后，教師就可以借助微課，將兩篇課文主要的情節(jié)以思維導(dǎo)圖的形式一一呈現(xiàn)，完善學(xué)生的思想認(rèn)知，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓他們查漏補(bǔ)缺，實(shí)現(xiàn)對(duì)課文中心內(nèi)容的有效掌握。這樣一來(lái)，才能夠提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率，還能夠達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目的。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該充分利用微課打造高效的語(yǔ)文課堂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助他們突破教學(xué)的重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)，他們才會(huì)強(qiáng)化自己對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)知，構(gòu)建起完整的語(yǔ)文知識(shí)框架，提高自身的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張長(zhǎng)蓮.讓微課成就小學(xué)語(yǔ)文高效課堂[J].讀寫(xiě)算，2020（26）：8+10.

[2]王汝志.“微”中見(jiàn)大：讓微課成就小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作高效課堂[J].作文成功之路（作文交響樂(lè)），2019（05）：25.

（作者單位：廣西桂平市南木鎮(zhèn)合山中心小學(xué)）