小學數學作業布置有效性的研究

王姿瑛

【摘?要】在小學數學日常教學中，作業是檢查學生課堂學習成果的重要途徑，也是課堂教學的補充和延伸。當前小學生存在作業壓力大、作業完成效率低的現象，作業布置的恰當與否，直接關系著教學質量的好壞。本文結合近幾年的教學經驗，就小學數學作業布置有效性談一些粗淺的看法，以期對小學數學作業布置問題的解決有所裨益。

【關鍵詞】小學數學;作業布置;有效性

數學是一門嚴謹的學科，小學數學涉及大量的基礎計算教學。傳統的數學作業在學生眼中被認為是枯燥無味的計算練習，內容重復，形式單調乏味、呆板機械，久而久之學生容易對作業產生厭煩和抵觸的情緒。作業布置是教學中的一個重要環節，如何有效布置作業，如何有效檢查學生學習成果，如果布置作業提高學生學習數學的興趣，這都是值得數學教師思考的問題。

一、提升小學數學作業布置有效性的研究重要性

我國新課標施行以后，學校積極響應對小學生減負的號召。但目前大部分小學生仍然背負著繁重的作業壓力。小學數學是培養學生初步的運算能力及數學思維的重要階段。因此，小學數學作業布置的有效性，對于提升小學生的數學能力與水平起到重要作用。數學作業的質量直接關系到學生成績的提高，數學能力得提高。

二、小學數學作業現狀分析

（一）家庭作業量大

在應試教育的環境下，學習成績始終是家長與老師共同關注的焦點。在成績壓力下，老師為了提高學生的成績，大部分老師采用題海戰術，每天給學生布置大量的家庭作業，只求在大量的練習中提高學生的卷面成績。小學生的精力是有限的，在校的時間被許多科目學習所占用，而放學后又要被家庭作業的繁多所困擾，他們根本不能完全進行消化，甚至開始敷衍了事。長此以往，他們開始做作業拖沓，學習成績下降，逐漸失去學習興趣。

（二）數學老師對作業的反饋不及時

由于教師工作的繁雜，有時，老師布置完作業后，對學生的作業不進行檢查，或者檢查之后，對學生的錯誤不進行相應的提醒與糾正。學生發現不了自己的錯誤，也不能進行及時的改正，學生也就不會獲得進步。長此以往，也會養成學生對作業馬虎的習慣。

三、提升小學數學作業布置有效性的策略研究

（一）突出重點性，提高內容質量

小學數學是培養學生初步的運算能力及數學思維的重要階段。大部分教師為了提高學生計算能力，長期采用題海戰術，反復讓學生進行口算、筆算練習。大量枯燥重復的無效練習，容易引起學生對作業的反感和忽視。作業布置的過程，更應該突出檢查與訓練的重點內容，精選一些有意義的題目，從而提高作業的質量與水平。根據教學目標，學生學習的實際情況，有計劃、有梯度地設計作業，在學生掌握基礎的情況下，適當提升作業難度，從而達到提高學生數學學習能力、訓練學生數學思維的目的。

（二）尊重差異性，分層布置作業

每一個孩子都不一樣，如果只有一種作業形式，如何讓不同的孩子都在其中有所收獲？小學《數學課程標準》指出：“不同的人在數學上得到不同的發展。”正如人的十個手指頭長度各有不同，每個學生對知識的接受情況也是不同的。這就要求教師在布置作業時不能采取“一刀切、一鍋煮”的方式，要了解到學生的性格、興趣、愛好、特長的不同，恰當地把握學生的認知水平，尊重學生個體差異。作業設計要由易到難，由淺入深，由具體到抽象，循序漸進，步步深入。

比如，我們可以設計寒暑假作業超市，在超市中設計不同種類的作業，分別體現不同類型、難度等，學生可根據不同的喜好和學習能力自行選擇完成。可精選易錯題“每日計算”，進行正確率統計，評選計算達人，這樣成績未必拔尖但每天認真對待作業的同學也能得到肯定。可設計“每日思考題”，解題正確的同學可評選思維達人，這樣一些愛動腦筋卻沉不下心的小朋友也可以認真對待。

依據學生能力設置難度不同的作業，能有效提高學生的學習熱情，讓學生更好地完成學習任務，為學生充分地展示自我提供平臺。

（三）體現應用性，貼近生活實踐

數學源于生活，更要讓數學學習服務于生活。數學教學就是為了讓學生學會“用數學的眼光觀察世界，用數學的思維思考世界，用數學的語言表達世界。”現在很多小學生擁有一流的考試水平，紙上談兵頭頭是道，但碰到實際問題卻傻眼了。

教師要從學生的生活經驗和已有的知識出發，給學生提供充分實踐活動的機會，激發學生參與探索數學知識的積極性，把學生從枯燥的算術教學中拯救出來，讓學生用所學的數學知識去分析解決生活中的實際問題，在生活中尋找答案。比如在國慶、五一等小長假期間，可布置“數學周記”的作業，提醒學生注意假期生活中的數學問題，讓孩子用數學的眼光去觀察、體驗。孩子們可用文字或漫畫的形式表現自己發現的數學問題，用數學的語言表達世界。我們會發現，不同的孩子分別呈現“加減法”“乘除法”“長度單位”“經過時間”等內容、深度迥異的作業。精彩紛呈的作業正是孩子們眼中的數學世界。像這樣貼近生活實踐的作業，既能激發學生對數學學習的興趣，又能讓學生的思考和表達能力在整個作業完成及展示交流中得到進一步提升。

（四）嘗試開放性，解除思想禁錮

開放性的問題有利于學生發散性的思維發展，培養學生從多角度思考問題、分析問題的能力。數學教學不應該把學生的思維禁錮起來，而應該鼓勵學生采取多樣化的解題方法。

四、結論

小學數學教學中，作業布置不僅僅是為了大量練習提高成績，更多地要關注數學作業下對學生數學能力的培養，引導學生學以致用，用數學知識解決實際的生活問題，體驗到學習數學的快樂，從而促進學生數學思維的發展。如何使作業的布置更加地有效合理，如何讓作業布置更好地促進學生數學能力的提高，數學老師還需要不斷地探索與實踐。

參考文獻：

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[2]劉月玲.優化作業設計，實現“有效作業”[J].新課程（小學），2013（10）.

[3]王忠杰.以學生為本活化數學作業設計[J].遼寧教育，2009（4）.

（作者單位：云南省昆明市五華區云銅小學）