小學語文經典誦讀中傳統文化的滲透研究

趙燕波

【摘?要】隨著時代不斷進步，我國教育理念已經發生轉變，如今我國中小學語文教學中增添了經典誦讀等項目，通過經典誦讀滲透我國傳統文化，利于傳承經典，提升中小學生文化自信。但是在目前小學階段的經典誦讀活動開展過程中，還存在諸多不足之處，無法實現理想教學效果。本文詳細解析了利用經典誦讀傳承我國傳統文化的意義，并對在經典誦讀過程中滲透我國傳統文化的路徑作出探析，希望可以改善經典誦讀中的不足之處，促進小學生文化素養得到提升，進而推動中華民族偉大復興。

【關鍵詞】小學語文;經典誦讀;滲透路徑

引言：

在小學階段的經典誦讀活動中滲透傳統文化，利于提升我國青少年的文學素養，可促進我國傳統文化的傳承，幫助小學生建立文化自信。品讀經典，感受文化，有助于形成良好的思想品德，這對于小學階段的學生來說十分重要。調查顯示，在如今的小學經典誦讀活動中還存在一些不足之處，為改變這一現象，小學語文教師要注重改進經典誦讀的方式，培養小學生對經典誦讀的熱情與積極性，通過誦讀經典，感知傳統文化魅力，可促進小學生民族傳統文化內涵得到提升，有助于促進我國教育事業更好發展。

一、利用小學語文誦讀經典滲透傳統文化的意義

（一）豐富知識儲備，促進文化傳承

在傳統語小學語文課堂教學過程中，教師只注重對學生進行知識以及答題策略的灌輸，通常是由教師進行講解，學生只能被動接受知識，忽視了學生的主體性，限制了學生自我精神世界的建立，不利于實現學生個性化發展。如今科技網絡十分發達，學生沉迷于網絡以及電子產品，對學生身心健康發展造成了不良影響。通過在小學語文教學當中增加經典誦讀項目，在閱讀中滲透我國傳統文化，能夠豐富學生知識儲備，幫助學生構建強大的精神世界，提升小學生的文化自信，進而促進我國傳統文化的發揚與傳承。

（二）提高綜合能力，提升核心素養

通過誦讀經典，可有效拓寬學生視野，增加學生的知識儲備，進而提升小學生的文化水平，因此可以很大程度上提升學生對于文學著作的理解能力。小學生通過大量閱讀詩歌以及名著，通過對其中內容的解讀，可有效提升小學生語文能力，進而提升小學生的文學素養。誦讀經典，探究經典，感受傳統文化，可促進小學生綜合能力以及核心素養得到平衡發展。

（三）發揮德育功能，培養思想品質

我國傳統文化當中包含大量與德育相關的內容，因此，在小學經典誦讀活動中滲透傳統文化，有利于培養學生高尚的思想品德。誦讀經典，感受文化，體會傳統美德，可有效推動我國素質教育事業發展。如閱讀《三字經》，不僅能教育孩子刻苦學習。國學經典當中包含大量文化知識以及傳統美德，通過經典，感受文化，發揮其德育功能，可有效提升小學生的思想品質，促進學生人格得到升華。

二、通過誦讀經典滲透中華傳統文化的可行性策略

1.豐富誦讀內容，加強文化滲透

想要提升小學生誦讀經典文學作品的興趣，誦讀內容不應只局限于教材當中的內容，教師要注重結合小學生的年齡特點、認知特點以及教學內容，引入相應的名篇佳作、詩詞歌賦等課外讀物，豐富誦讀內容，利于提升學生誦讀興趣，加強傳統文化滲透，促進小學生文學素養得到更好提升。小學階段的學生自制力較差，并且小學階段學生擁有較強接受能力以及豐富想象力，教師選擇課外閱讀素材時，可以以短篇詩歌、童話等為基礎，豐富小學生誦讀內容，順應小學生的身心發展特點，更有利于提升學生的誦讀興趣，實現傳統文化有機滲透。

以人教版小學三年級語文教材中的《司馬光》一課的學習為例，在進行這篇課文講解時，發現小學生對于司馬光解決小朋友的辦法十分感興趣，在誦讀過程中學生會積極進行討論，經過教師尋回發現，小學生對司馬光思考問題的方式十分感興趣，司馬光的同伴掉進水缸里，一般人會思考如何幫同伴從水里救出來，而司馬光想的是如何讓水溜出去，學生認為司馬光的想法不一般，十分聰明機敏，對司馬光十分佩服。教師可以結合學生的這一興趣點為學生拓展課外經典誦讀，教師可以把《曹沖稱象》《駱賓王詠鵝》《甘羅拜相》這幾個與《司馬光》相似故事的繪本放入教室內的讀書角，供學生進行閱讀，學生可以通過誦讀這些經典故事，體會古代兒童的智慧，培養學生提升自我的意識。誦讀經典，感受傳統文化，可有效幫助小學生掌握古代先賢的傳統文化思想，學習古代智慧兒童身上具備的傳統美德。

2.創新誦讀形式，激發誦讀興趣

通過誦讀經典體會傳統文化，有利于學生核心素養得到提升，為培養小學生的經典誦讀興趣，不僅需要豐富誦讀內容，還要注重開展創新型誦讀形式，以此可有效促進學生的閱讀興趣大幅提升。

以人教版小學五年級語文教材中的《草船借剪》一課的學習為例，教師可以帶領學生以角色扮演的形式進行課文誦讀，讓學生分別扮演諸葛亮、周瑜、魯肅、曹操、旁白等角色。通過飾演不同角色進行課文閱讀，可以幫助學生掌握各個人物的情感以及心理狀態，利于加深學生對于文章內容的理解。教師還可組織學生進行小組之內閱讀評價，讓學生之間互相品評同伴的誦讀能力，可有效激發學生的誦讀興趣，學習同伴的優點，以此提升個人誦讀能力。在進行完《草船借箭》這一篇課文的誦讀活動之后，教師可以趁熱打鐵適時引導學生在課后進行《三國演義》等其他名著的閱讀，可有效豐富學生的知識儲備，提升學生文化素養。

3.教師加強引導，感受傳統文化

進行經典誦讀活動過程中，教師要加強對學生的引導，教師可以與學生一起參與誦讀經典的活動，以自身作為典范，激勵、感染學生，促進學生對經典誦讀的興趣得到提升。教師是學生接觸較多的人，因此學生心中對教師充滿敬畏與崇拜心理，教師的言行會對學生造成影響，因此教師與學生一起參加經典誦讀活動，能夠激發學生參與經典誦讀的動力，感受經典名篇著作當中的傳統文化，促進學生綜合素養得到提升。

以人教版小學六年級語文教材中的《十五夜望月》這篇古詩時，這首古詩描寫是在八月十五中秋節的夜晚，通過這篇古詩的學生，教師可以引導學生探尋關于中秋節的相關資料，促進學生感受我國傳統節日文化，引導學生在課后收集關于我國其他傳統節日的資料，包括節日的由來、發展、習俗等，并在下次課堂中與教師和其他學生進行分享。通過教師加強引導，可以幫助學生感受我國傳統文化的魅力，開發學生思維，促織學生養成熱愛傳統文化的意識，有利于提升小學生的文化自信。

結語：

總之，在課程改革要求之下，教師要加強提升經典誦讀活動的實效性，促進小學生核心素養平衡發展。通過經典誦讀，滲透我國傳統文化，可有效開拓學生眼界，促進學生文學素養得到有效提升，讓學生感知傳統文化的魅力，從而愛上語文，愛上我國傳統文化，促進我國教育事業改革更好落實。

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（作者單位：浙江省義烏市賓王小學）