從課堂走向課外

周玲明

【摘?要】隨著社會不斷的發展，我國在教育體制也做出了一定的改革，對于小學科學教學也給予了一定的重視。小學科學教師需要注意教學模式上的創新，找到適應目前學生的方式，采用探究式教學能夠有效的引起學生的注意力，讓學生對于該學科產生興趣。學生積極主動的去學習才能夠提高教學效果，加強學生對于科學知識的理解的同時還能有培養其探究能力。下文主要針對探究式教學在小學科學課堂、課堂的應用進行了深入的分析和探索。

【關鍵詞】小學科學;課堂;課外;探究式一體化;應用

前言：

在教學的實踐中，課內和課外息息相關，密不可分的關系，科學課堂上的知識大部分都是來源于生活，生活中的知識又主要在課堂上進行學習。因此就需要教師在教學的過程中將課外和課內相互融合，是新時期科學教師教學的新目標。生活為學生提供了一個優秀的學習平臺，教師需要加以利用，引導學生從中獲取知識，對生活中的問題進行一個深入的探究，拓寬其知識面。從學生的角度來看，探究是學生展開學習的重要方式。

一、課堂探究，放飛學生想象的翅膀

探究的主要目的就在于讓學生懷著對于萬物好奇的心理來進行探索，探索科學的奧秘，培養學生的想象力和創新思維。在這一目標的基礎上來進行課堂活動的開展，將小學科學課堂探究式教學模式和其緊密的聯系在一起，避免出現過于夸張的探究式教學，要結合生活和實際來進行探究。讓學生帶著問題去進行探究，在知識點的同時提高教學的質量。

比如關于“影子的秘密”這一點，從教材內容來進行下手，讓學生通過觀察來發現陽光下影子不同的變化，發現大自然的魅力。小學生已經具備了基本的判斷能力，對事物也有一定的認知基礎，能夠掌握一些具有難度的問題。但是對于生活中的事物不夠細心，也沒有耐心來進行觀察。教師應該根據小學生的特質來進行教學模式的創新。首先就是對于課題的導入，可以利用學生的好奇心來進行下手。在課堂開始時首先對學生進行提問：哪位學生知道現在是幾點？這種問題的設計引導學生對當下時間的關注，一般來說的小學生不會帶手表，對于時間觀念比較薄弱，教師可以抓住“時間”這一點，來激發學生探索的欲望。

例如：進行一個提問現在是幾點了？學生：不知道，教師：我有帶手表所以知道現在是幾點，但是古人是沒有手表的他們是怎么知道時間的呢？是如何進行計時的呢？引出了本節課的關鍵內容，古人是利用什么來計時？然后針對問題來展開進一步的探究，想一想如果沒有計時的工具，古人是怎樣感知到時間的流逝，是怎樣知道時間的變化，大家可以展開一下大膽的猜測，看看以下哪一種方式會更加正確1.雞鳴的聲音提醒時間2.肚子餓了3.太陽在空中的位置4.農活歸來;選擇學生來進行回答。根據1選項可以引出太陽的移動，在古代沒有計時的工具，肚子餓和農活后都會有較大的時間偏差。只有通過太陽的移動，對影子進行觀察才是準確的計時方法?？梢宰寣W生在課堂利用手中有的工具例如筆、直尺和紙將筆或者直尺立在紙上，然后隨著時間的推移影子會不斷的進行變化。教師就可以開始對于本堂課進行正式講解，古人用來判斷時間的工具是圭表，可以利用多媒體來播放關于圭表的照片以及視頻，并且引出概念。以上的教學方式，能夠有效的引導學生在課堂上進行探究，培養其想象力，在知識的海洋中不斷的進行探索，激發學生的探究意識。

二、課外探索，培養學生的探究精神

課外的探索是課堂上的一個延伸，也是科學教學中的重要組成部分。對于小學生來說，課外探索缺少教師的監督，因此對于課外探索完全是靠學生的自主性，為了能夠有效的提升學生的探索能力。教師首先應該做到激發學生對于該學科的興趣，興趣是學生最好的老師，只有學生對于該學科有了一定的興趣才會進行不斷的探索。還需要教師對學生探索的方法進行一定的指導。

例如：關于“杠桿的科學”這一課程，教師在為學生布置課外探索的任務后，應當思考怎樣讓學生對此產生興趣，積極主動的完成任務。教師通過日常的觀察，抓住學生的心理。小學生的身體還沒有完全的發育，對于一些重物沒有辦法移動。根據這一情況，教師可以說明對于該任務探索的意義，可能幫助家長做一些力所能及的小事。還可以利用講故事的方式來吸引學生的注意力。教師對于學生探索應該積極的進行引導，提高學生的創新能力。對于能夠拆分的重物，可以由難化簡，這種移動的技巧能夠開拓學生的思維能力，鍛煉實際操作能力。除了一些杠桿原理，還可以利用現有的小工具，來制作滾輪之類的東西。

課外的探索可能會浪費大量的精力，教師在備課的過程中需要結合學生的認知水平進行設計，在學生課外探究的過程中教師可以適當的進行介入，在給予學生一定的探究實踐，一周左右。還可以劃分幾個小學的小組，讓學生了解到合作的重要性，學生之間交流不同的意見，從生活中認識到知識的重要性，學生之間還能夠相互進行監督，提高探究的質量，這種方法也能夠有效的完成教師的教學任務。

三、探究性學習在小學科學教學中的應用

根據實驗可以得知，好奇心中是小學生的特點之一，在教學的過程中教師可以抓住該特點，在課堂教學的過程中展開研究性學習活動，讓學生對于課堂內容展開探索。例如在學習《有關光的思考》的過程中，教師可以利用多媒體，用大屏幕來播放一些五彩繽紛的光的圖片或者視頻，給學生一個優秀的學習環境，創設教學情境，抓住學生的注意力，讓學生對于視頻內容進行研究和提問。教師可以引導學生在生活中觀察光的變化，如太陽光和家里的光。

小學生因為年齡的限制，各個方面還沒有完全的發育。注意力不集中是小學課堂中普遍的現象，這種情況會大大的降低學習的效率。因此，教師小學科學教學活動之前明確的告訴學生研究的對象，對于研究出來的想象進行分析，保證活動具有一定的針對性。貼近學生的日常生活來進行提問和研究，例如冰淇淋在冰箱為什么能夠好好的保存，拿出來為什么會融化呢？這種生活中的現象都能作為探究的主題，讓學生開動腦筋，在結合課堂上的內容在課下進行對此事物的觀察，將研究出來的結論記錄下來，提高探索能力。

四、優化教學評價

教學評價對于小學科學構建探究式一體化教學也至關重要。傳統的教學模式已經無法適應當前的社會，在優化課堂教學評價時，教師可以對學生進行科學實驗報告和結果進行評價。這種評價可以考核學生在實驗過程中的表現，因為有很多學生為了應付考核，可能會出現抄襲的現象，這明顯是不對的行為，對學生未來有不利的影響。另外，一些學生也會采用死記硬背的方式達到考試得分的目的，但這也不利于對知識的理解與靈活運用。所以教師應當建立教學過程的評價，以及學習效果為一體的評價模式，擴大對于學生的評價范圍，激發學生對于科學的熱情。

結語：

生活是知識的來源地，從表面上來看學習就是為了學習知識和考試，其實學習是為了更好的解決生活中的難題，對知識進行一定的實踐。探究式教學模式是新時代下最適合學生的教學方式，能夠幫助學生打開知識大門。教師應該在教育體制改革的背景下，主動的都對小學科學課堂的教學方式進行一個創新，充分的認識到教學模式對于學生學習效率的重要性，從日常觀察到的學生特點中展開設計，引導學生主動的探究，實現小學科學的教學目標。

參考文獻：

[1]劉蕾.淺談"教、學、做"一體化教學策略在高職小學教育專業的應用[J].中外交流，2019，26（27）：19.

[2]張文菊.農村小學科學課"課內外一體化"教學模式的探索與實踐[J].卷宗，2015，5（12）：686.

[3]衡琴.課堂·生活·探究--小學科學課堂、課外探究式一體化教學應用探索[J].小學科學（教師版），2014，（12）：8-8.

（作者單位：浙江省磐安縣實驗小學）