中學語文教學滲透傳統美德教育的路徑

鄧林鵑

【摘?要】本文立足中學語文教學實踐，總結中學語文教學滲透傳統美德教育的有效路徑，為實現語文學科“立德樹人”核心素養探尋高效的教學思路與方法。

【關鍵詞】中學語文教學;傳統美德教育;路徑

崇德向善，明德惟馨。作為中學一線語文教師，教學中減少正面“大道理”說教，立足語文課堂實踐，于潛移默化中，滲透傳統美德教育，實現“立德樹人”的核心素養目標，有以下有效教學路徑：

一、抓住文本“情”“理”來滲透傳統美德教育

中學語文課本中典型人物形象、動人故事或壯麗詩篇，都可使學生受到思想情操、品德意志等方面的感染。但中學生閱歷見識有限，感悟能力較簡單淺表，不易發現和理解，教師抓住文本的“情”“理”來引導，就能“動之以情，曉之以理”。

例如，史鐵生的《我與地壇》，作者用全部生命感悟到的寶貴東西傳達給了讀者。文中，人與景觀，人與親情，如何關聯？其思想境界之高，如何體悟？當面對人生挫折，面對深沉母愛時，你將怎樣？……教師善于抓住這些，能讓學生身心受到洗禮。

古文大多是優秀的傳美教育典范。如諸葛亮的《出師表》，李密的《陳情表》，韓愈的《祭十二郎文》……抓住忠貞、孝義、手足深情，積淀了幾千年的“忠、孝、禮、智、信”來教育學生，震憾他們的心靈，凈化他們的思想境界。又如司馬遷的《廉頗藺相如列傳》，韓愈的《師說》，張溥的《五人墓碑記》等，團結、尊師、愛國……只要我們善于抓住情與理，中華民族的優秀傳統就會對學生產生良好的影響和幫助。

二、用活動課方式滲透傳統美德教育

多元化的語文活動課，可激發興趣，滲透傳統美德。例如，江澤民同志的《在慶祝北京大學建校一百周年大會上的講話》，采取演講方式讓學生自己領會中國百年奮斗歷程，祖國對下一代的希望，以及自己肩負的重任，激發他們為國奮斗的意志;鄧小平同志的《我們對香港問題的基本立場》，模擬中英雙方談判現場辯論賽，讓學生以激烈的辯論情緒，去感染其他人，讓他們因祖國而驕傲，因驕傲而去興國。此外，課本劇表演讓他們體會文中道理，受到傳統美德教育。如《鄒忌諷齊王納諫》《廉頗藺相如列傳》《齊人有一妻一妾》《弈秋》……在自編自導自演過程中，像古人推崇的“兼聽則明，偏聽則暗”“勇于改錯”“顧全大局”的道理，古人重視的“禮、義、廉、恥”的人生準則，要求學習和做事必須“持之以恒，專心致志”等等，寓樂于學，深刻領悟。

三、通過誦讀和默寫滲透傳統美德教育

古詩文大多短小精悍，講究格律，瑯瑯上口，內容包羅萬象，富有意趣。教學中可配樂與示范，引導朗讀，加深理解，滲透傳統美德教育。

如李白的《夢游天姥吟留別》，光怪陸離、美妙絕倫的理想世界，反襯現實世界的丑惡與黑暗，抒發“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏！”的心志。語言天馬行空，豪放不羈，情感跌宕起伏，酣暢淋漓，讓學生配樂朗讀，比較、體會與理解。如陶淵明的《歸園田居》配《漁舟唱晚》，沉浸朗讀，“淡泊名利，安貧樂道，返樸歸真”的精神境界則不難體會。

再如讀《詩經》，學生會感嘆古代勞動人民勤勞勇敢、充滿智慧;讀《離騷》，學生會被為追求理想而九死末悔的屈原折服;讀《長歌行》，學生自然懂“少壯不努力，老大徒傷悲”……讀懂了情感，產生了共鳴，“立德樹人”的目的自然就達到了。

默寫古代熟語、成語，也能學到許多優秀傳統美德。例如“鑿壁取光”“韋編三絕”“懸梁刺股”等，刻苦發奮讀書的先人，會激發學生斗志;而熟語云：“拳不離手，曲不離口”“臺上一分鐘，臺下十年功”，只有勤學苦練本領，方能為社會盡責;而“臥冰求鯉”“黃香暖席”的故事，又告訴學生為人子女要恪盡孝道;“吾日三省吾身”，“君子慎其獨也”，言簡意賅教會學生自省自律……背默過程，自然熏陶和感染學生。

四、通過“學科綜合”式的語文課堂來滲透傳統美德教育

許多優秀文章背后往往有悠久的歷史背景、深刻的思政根源，其中就包含豐富的傳統美德。

例如，杜甫的《兵車行》，了解杜甫所處年代，唐朝“窮兵黷武”的歷史，不難讀懂“信知生男惡，反是生女好”，感染“窮年憂黎元，嘆息腸內熱”的偉大深情。而另外很多有關政治、哲學的議論文或隨筆，像毛澤東的《改造我們的習》，馮友蘭的《人生的境界》，黃仁宇的《孔孟》等，充滿馬列主義立場、觀點和方法，飽含辯證唯物主義思想，以及科學人生觀、價值觀和世界觀，這都是我們必備的優良品德和行為習慣;再有的社科類文，如《數學與文化》《美麗的顏色》《物種起源導言》《神奇的極光》等，涉及社會、自然等各方面知識，通過講授科學家、發明家的發明和創造，了解他們愛國治學的精神，科學的進步，時代的發展，來培養學生立志勤學，為國為民求索攻堅的科學態度，樹立文化興亡、民族盛衰匹夫有責的信念。

五、“項目式教學”融入語文課堂，滲透傳統美德教育

“項目式教學”設計以學生為中心，以教學項目為載體，以問題驅動為動力，注重培養學生自主探索和實踐的能力，把“項目式教學”融入語文課堂，為滲透傳統美德教育拓寬了道路。

例如，綜合性學習《身邊的文化遺產》，讓學生對“地域文化遺產”進行“調查——分析——提問——研究”。學生自主分組選題研究，范圍涉及建筑、茶歇、飲食、服飾……各地風俗人情，古今迥異的文化現象，具有豐厚文化底蘊，這些美好的精神食糧滋養了學生，提高了他們的品德修養和審美情趣，逐漸形成良好的個性和健全的人格。

習近平總書記強調：“要學會做人的準則，就要學習和傳承中華民族傳統美德。”為培養年輕一代優良品行、淳樸大方的風度，振興道德文化，哪怕“路漫漫其修遠兮 ”，“吾將上下而求索”！

參考文獻：

[1]盧娜;初中生傳統美德教育探究[D];渤海大學;2017年

[2]張文珍.中國傳統價值理念潤澤核心價值觀的有效方式[J].《中州學刊》2017年10期

[3]陳亞平;張雯.以教帶學，授之以漁[J].《考試周刊》2016年第69期 .

[4]崔瀝文. 加強中學生德育，延續傳統美德[J].《中學課程輔導（教師教育）》2016年19期

（作者單位：廣西南寧市第三中學初中部五象校區）