智慧課堂理念下初中班級合唱教學

楊苑梅

【摘?要】音樂作為陶冶情操的主要形式，逐漸被人們所重視。在音樂教學中合唱是音樂學習課程中最為基礎的一門課程。但是在教學過程中，學生對合唱學習缺乏興趣，教師一時間也沒有好的辦法，從而導致教學效率不斷下降，為有效的解決這一問題，人們提出了智慧課堂的教學理念，將這種教學理念運用于課前，課中，課后三個環節。對教學內容以及教學方式進行優化，對學生加強管理，對評價方式進行改進，在整體上提升學生的合唱學習能力。而且新時期的音樂教學也對教師提出更高的要求，需要教師及時轉變教學理念，學生也應該及時與教師進行有效的互動，采用多元化教學方式，師生共同進步本文便對如何進行初中音樂智慧課堂理念下的合唱教學進行了探究，希望可以為大家提供參考。

【關鍵詞】智慧課堂;初中音樂;合唱教學;策略探究

在如今的時代背景下，對學生進行智慧課堂理念的教學，不僅僅是課程標準的要求更是時代的需求。但是目前有許多人對智慧課堂的理念不了解，對智慧課堂實施的意義所在不清楚。同時在初中音樂教學中，合唱教學是進行高效學習的重要前提。在教學時教師應該根據以下幾個教學原則進行教學，音樂教學要具有體驗性，教學內容要具有直觀性，教學方式要體現創新性，以及教學也在注意培養學生個人素養。同時為實現高效的初中音樂教學，教師應該和學生一起改進自主學習方式、課堂互動模式以及課堂評價機制。這就需要教師建立有效的信息平臺，實現資源共享，師生之間相互溝通，促進師生共同進步。本文就以上內容進行了有效的討論，希望可以為大家提供參考。

一、智慧課堂的定義與內涵

若想在智慧課堂理念下進行初中音樂教學，作為教師首先應該對智慧課堂理念有一定的了解，此外教師還應該讓學生也了解智慧課堂的定義：智慧課堂是指在教學時，逐步回歸課堂，教師、學生和教材成為組成智慧課堂的三大部分。所謂智慧課堂就是教師、學生和教材三者的智慧相互融合相互作用，培養學生的創新意識提高學生學習效率。此外智慧課堂還具有以下特征：首先是以知識為最基本的教學前提，將知識與能力進行有機的結合，更好的使學生知曉和領悟“知識就是力量”。在教學中還應該以教師的教學智慧為主導，將教學資源進行把握，調動學生的積極性，同時還應該以學生為主體，引導學生自主學習，自主評價，培養學生的學習能力。在實行這一理念時，還應該讓學生對智慧課堂實施的意義進行了解：實施智慧課堂的意義在于只有將視線聚焦于課堂，我們才會領悟到教育的本質在于培育人類智慧，同時在新時代背景下，我們也知道，新課程背景下的課堂教學就是要實現三維目標。這一目標集中體現了新課程的基本理念，能夠有效促進學生全面發展，同時也在一定程度上提升教師的教學素養，而智慧課堂可以有效的將各種資源進行整合，搭建信息共享平臺，此外還可以拉近師生之間的關系，提高學生的自主學習能力。有效的完成三維目標。本文便對如何利用智慧課堂開展音樂合唱教學為例，進行了相應的討論。

二、智慧課堂理念下合唱教學改革

2.1改變自主學習方式

在進行智慧課堂合唱教學時，以往教師都采用，首先教授學生一些基礎的樂理知識，隨后讓學生進行歌唱。這種教學方法是，是以教師為主體，一些教師往往過于依賴自身的教學經驗導致教學內容無法徹底滿足學生的需求，同時教師也沒有基于學生的實際情況給學生一定自主學習機會，學生的自主學習方式相對守舊，教師也沒有提出更好的辦法，導致教學效率逐漸下降，對此教師應該鼓勵學生不斷探究，讓學生相互合作，逐漸改變自主學習方式。教師在進行教學的過程中，可以首先讓學生根據教材的內容，進行演唱，隨后對歌曲的曲調以及音準進行知識整合，教師對學生進行提問，學生根據自身的知識問答情況，發現自身的不足，培養學生的知識自主學習能力，在教學時教師還可以讓學生根據自身的具體情況自行制定學習計劃，教師可以讓學生在歌唱過程中，做好記錄，發現自身的不足之處，為接下來的教學創造一定的便利條件，在教學時教師可以首先讓學生自主構建思維導圖，將因音樂的合唱基礎知識重點以及難點進行展示，教師還可以從中選出比較出色的思維導圖，樹立學習榜樣，激發學生的競爭意識，提高學生對歌唱理論知識的掌握能力。

2.2改變互動學習方法

教師在教學時，還應該注意智慧課堂主要是以教師為主導，以學生為主體，這就說明需要教師與學生的多方合作。面對這種情況，教師應該積極與學生進行課堂互動教學。在以往的音樂教學時，教師往往提出問題，讓學生進行思考，采用教師提問，學生回答這種較為單一的互動方式。久而久之學生喪失學習興趣，導致教學效率逐漸下降，對此教師還應該改變課堂互動的方法，鼓勵學生自主進行提問，培養學生的質疑意識，為接下來教學創造便利。教師在教學時可以實現向學生提出相應的問題，教師可以首先將一個大問題轉化為多個小問題，對學生進行循序漸進的引導，教師還應該注意培養學生的自主提問的意識，教師可以首先詢問學生對哪些歌曲比較熟悉，教師可以讓學生進行演唱，并嘗試進行合唱，隨后讓學生自主回答自身感覺這首歌曲的合唱是否成功，問題所在以及讓學生之間相互提問，教師及時了解學生的學習情況，為接下來的教學創造相應的便利，提升學生歌唱能力。

2.3改進成果鞏固方式

在進行教學的過程中，教師還應該注意處于青春期的學生，自身的控制能力相對較弱，以往的知識鞏固方式多以課堂提問的形式出現，單一的課堂鞏固方式逐漸讓學生喪失了學習興趣，面對這種教學方式，教師如果還在因循守舊，在進行音樂合唱時，讓學生只是單純的唱幾句，并不給出相關的建議，學生自然會對合唱學習喪失興趣。對此教師應該及時幫助學生改進監督機制，提升學生的合唱技能。在教學時教師還可以適當改進監督機制。以往的教學中，教師通常將考察內容提前告知學生，學生早有準備，同時由于是合唱一些學生甚至濫竽充數。為防止這種事情發生，教師可以適當首先對學生進行突擊的檢測。隨后教師還可以讓學生成為多個小組，設立小組長，讓小組長對學生進行監督，讓學生進行演唱，還可以制作為音頻，教師還可以對每一個學生的歌唱特點進行講述，使學生發現自身的不足，教師也可以參與其中，為學生做出一定的榜樣，激發學生的學習興趣，提高學生歌唱能力。