關于提升小學生語文學習質量的教法研究

姜萍

【摘?要】隨著“新課改”教學政策的逐步推進，對于小學階段語文教師而言，當前的語文知識教學，需要綜合學生們的實際學習需要，進行全面性的教學策略設計，從而切實優化學生對自身所學語文知識細節的理解。所以，教師在指導學生們學習相關語文知識內容時，需要本著提升其綜合學習質量的需要，進行相應的教學任務設計，從而進一步提升其語文知識學習效率。為此，教師應設計科學有效的教學策略，用以全面提升學生們的綜合學習質量。

【關鍵詞】小學語文;知識教學;質量提升;教法研究

在教師為學生們講解小學階段的語文知識細節期間，需要深入研究教學知識內容，并為學生們設計相應的教學策略和方法，用以全面提升學生們的綜合學習效率。所以，教師為學生們講解相關語文知識時，需要結合大量故事性的導學內容，使之推動學生進行全面性的知識學習和思考。同時，教師應引入大量信息化教學資源，以此助力學生有效理解其所學知識細節。此外，通過教師為學生們教授綜合性閱讀方法，可以進一步提升其閱讀思維水平。最終，通過教師設計實踐性課后作業，可以有效拓寬學生們的語文綜合認知視野。

一、結合故事性內容導學，增強學生學習動力

小學階段的語文知識教學，應由教師立足于學生的實際學習需要，設計綜合性的教學策略，使之能夠調動學生們的學習積極性，從而切實提升學生的實際學習效率。為此，教師在深度的教學分析后，決定結合學生們對于故事性內容感興趣的特點，設計相應的故事性導學內容，以此有效提升學生們的綜合學習動力。在教師看來，學生們學習語文知識期間，只有真正對即將學習的知識感興趣，才能夠產生內驅性的學習自主意識，對應的知識學習效率也會得到綜合性的提升。所以，教師在教授學生們學習相關語文知識時，需要為學生們設計相應的故事性教學內容，借此全面提升學生們的語文知識學習效率。

例如，教師為學生們講解課文《女媧補天》的知識時，就可在課前為學生們設計相關的故事性導學內容，使學生們能夠在故事的引導下，進行深入的知識預習和思考，從而全面提升學生們的綜合學習效率。為此，教師在教導學生們學習相關神話故事內容時，便可選取故事性導學教法進行指導，使之能夠契合學生們的學習心理，從而全面提升學生們的學習主動性。在教師為學生們講述“三皇五帝”的故事內容時，便可使學生能夠將故事內容和其即將學習的知識相關聯，從而有效調動學生們的學習自主性，并切實提升學生的綜合學習質量。

二、引入信息化教學資源，助力學生知識理解

教師在教導學生們學習小學階段的語文知識時，應強化學生對語文知識細節的理解，這樣才能夠更好地提升學生的語文知識水平。因此，教師為學生們講解相關語文知識時，便可結合當前信息技術的教學優勢，為學生們創編更有效的教學資源，使學生們能夠更為有效地理解其中的知識細節，從而切實提升學生對所學知識的整體理解水平。也正是因為有了教師為學生們設計的信息化教學內容基礎，使得學生們在學習語文知識期間，可以有效理解原本晦澀難懂知識細節。所以，教師為學生們引入對應的信息化教學資源，使學生對所學語文知識的理解更為深刻全面。

例如，教師在教導學生們學習老舍的經典文章《貓》時，便可結合信息技術教學策略，為學生們設計相關的知識性教學內容，使學生能夠有效理解其中的知識要點。為此，教師在設計教學課件時，需要明確本節課文的教學重點，在于助力學生有效理解其中對于“貓”動作、姿態的細致描寫。所以，教師為了能夠使學生的學習過程更為形象化，便可為其引入大量相關的信息化教學資源，諸如關于貓動作等生活日常的特寫，使學生能夠將自身觀察的細節，與作者的寫作內容相印證，從而切實提升學生的知識理解能力。

三、教授綜合性閱讀方法，提升學生思維水平

為了能夠使學生們的語文知識學習更為高效，教師應重點培養學生的閱讀分析理解能力。所以，教師在系統性的教學分析后，決定為學生們設計相關的閱讀分析方法，使學生能夠明晰閱讀的完整流程，并有效掌握其中的閱讀分析細節。因此，教師在教導學生掌握正確的閱讀方法，可以幫助學生將其知識面從課堂所學的課文中進行延伸，使其主動接觸更為豐富的文本閱讀內容，用以提升其綜合閱讀能力。

例如，學生應用教師教導的閱讀方法時，需要結合教師推薦的閱讀文章，進行相應的閱讀方法印證，使自己能夠有效吃透其中的閱讀方法細節，并全面提升自身的綜合學習質量。所以，教師在教導學生們進行相應的閱讀訓練時，便可為學生們選取與其所學課文內容相關的文章，用以提升學生對所學閱讀方法和細節的理解。有了教師為學生們講解高效的閱讀方法為基礎，可以使學生們的閱讀學習過程更為專注，對應的閱讀分析思路更有章法，從而切實提升了學生們的綜合學習質量。

四、設計實踐性課后作業，拓寬學生認知視野

對于小學階段的學生來說，學習語文知識的過程中，不僅需要掌握基礎性的語文知識內容，還應同步拓展其知識認知視野，以此全面提升學生的綜合學習素質水平。所以，教師在教導學生們學習小學階段的語文知識時，還應為其設計實踐性的課后作業內容，使之能夠引導學生進行積極的知識拓展學習和思考，從而切實拓寬學生們的綜合認知水平。

例如，教師為學生們講解文章《景陽岡》時，便可為學生們設計相應的實踐性課后作業內容，使學生能夠有效利用課余時間，進行積極有效的知識學習和思考，從而使學生的知識理解能力得到實質性的增強。因此，教師為學生們設計了“自主閱讀《水滸傳》知識”的學習任務，實質能夠有效調動學生們的閱讀積極性。此外，通過教師對學生們的課堂學習觀察，可以發現學生對于此類型的故事有著天然的學習興趣。因此，教師為其設計實踐性的課后作業內容，可以使之有效拓寬學生們的學習視野，并且全面提升學生們的綜合學習質量。

綜上所述，教師在教導學生們學習小學階段的語文知識時，需要設計契合學生實際需要的教學策略，使之全面提升學生們的語文知識學習效率。

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（作者單位：河南信陽光山仙居一小）