小學語文識字教學的有效性研究

孫青秀

【摘要】? 目前，隨著教育改革的不斷推進，在小學教學中識字教學是教學中的重點內容。小學階段也是基礎夯實的階段，學生只有在識字方面產(chǎn)生足夠的興趣才能對知識產(chǎn)生無限的探索。小學生對于知識總是充滿好奇的，小學生只有對識字產(chǎn)生足夠的興趣，才能把更多的熱情投入到學習當中。因此，教師在教學中要為學生創(chuàng)設有效的學習方法，有效地調動學生的識字興趣。本文就從小學語文識字教學中的有效性策略作簡要的分析概述。

【關鍵詞】? 小學語文 識字教學 有效性探究

【中圖分類號】? G623.2? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）03-124-010

引言

在小學階段，小學老師由于書本上漢字內容的限制，可以教給學生的漢字知識比較少，但是現(xiàn)在小學生接受外界信息的能力是很強的：手機、電腦、iPad等等都可以成為孩子與外界溝通的途徑并從這些途徑中獲得大量與漢字有關的信息，單純的書本知識已經(jīng)沒有辦法滿足小學生的識字需求了，所以，小學老師要轉變自己的教學模式，采用自主識字的模式教授學生漢字。

一、當前我國小學語文識字中存在的問題

（一）教學的現(xiàn)代化跟不上學生的信息收集能力

由于現(xiàn)代技術的高度發(fā)展，小學生與外界的交流方式變得多種多樣，同時小學生的信息獲取和學習能力非常強，日常生活中看到的廣告、說明書等等的有字的東西都可以作為小學生漢字學習的內容。而我國的教學水平還沒有辦法這么快的跟上小學生的內心獲得的知識水平，因為我國的書本上對文字的教學還是比較有限的。因此，我國小學教學要抓緊時間轉變現(xiàn)有的漢字教學方式，與現(xiàn)有現(xiàn)代科技與時下流行事件相結合，用生動現(xiàn)代的方式增加孩子對于漢字學習的興趣，從而提高小學的漢字教學質量。

（二）課外拓展不夠，學生積極性沒有提高

一般來說，老師課堂教授的內容都只是書本上的內容，一字一詞、一筆一劃完全根據(jù)書本上的內容，但是因為這樣完全遵循書本上內容的教學，讓學生放棄了其他課外拓展的機會。其實老師完全可以在教授學生一些書本上知識的同時，推薦給學生一些課外讀物，幫助學生有興趣的去了解我國的漢字。

二、自主識字對于提高小學語文識字教學有效性的重要性

（一）有利于學生提高課外拓展能力

小學生學會了自主識字之后，就可以自己學習課本上的其他知識，很多小學生的家長往往會讓孩子自己在家里看一些課外書。如果讓學生自己學會了自主識字，學生就可以在學習課堂知識的同時還可以接觸到很多課外的知識，因為有很多的知識涉及都是要通過漢字的途徑來表達出來。

（二）減輕教師的教學負擔

從老師的層面上來看，一個語文老師面對的往往是幾十甚至是上百個學生，一個人的精力畢竟是有限的，哪怕老師把所有的精力都放在學生的學習漢字上，也不一定能夠真正教會學生學習。況且，小學一二年級正是小孩子最愛玩的時候，上課開小差，課后不認真都是常有的事情，如果只是從老師這一層面對學生進行管束遠遠是不夠的，老師一定要從學生自己的角度出發(fā)，教會學生自主識字對于老師來說，可以把想要讓學生學習的內容放到一起，讓學生自主學習，從而減輕教師的教學負擔。

三、利用自主識字提高小學語文識字教學有效性的合理措施

（一）利用多媒體，提高小學生課堂識字積極性

教師可以利用多媒體，將小學生的課堂積極性提高，把學生的注意力轉移到課堂上來，比如老師可以利用多媒體，把想要教學的字詞通過圖畫的形式表現(xiàn)出來比如：“小明想要去看電影。”這一句話老師就可以把這句話通過這個圖畫表現(xiàn)出來，老師可以在多媒體上對各個字詞的意識有單獨的解釋：“看”、“想”、“電”、“影”這些字詞的單獨的意思，然后再把一整句話通過一個動畫表現(xiàn)出來，讓學生們可以切實感受到字詞和句子之間的聯(lián)系和區(qū)別。

（二）完成小學生識字目標

我國小學生在學習期間有國家規(guī)定的識字標準，但是有很多的學生有沒有完成他們的識字標準，很多老師認為一二年級的小孩子沒有辦法學習2500個字詞，但是在實際的研究中，學生們完全可以完成自己的2500的字詞學習，一旦完成了這些目標，小孩子在自主學習其他的課本上時，就可以看自己喜歡的書本。

（三）大力發(fā)展教材多樣化

還是就上面提到的問題，小學生能夠獲得到的關于漢字的途徑實在太多了，但是在我國小學的教學中，還是十分規(guī)矩的采用原教材，但是又因為原教材是學生學習的基礎，所以筆者建議要在現(xiàn)在教材的基礎上進行修改，當然可以在國家規(guī)定的固定教材輔之以其他的課外讀物，豐富小學生的學習內容，拓展開小學生的學習語文的空間。要保證小學生的基礎識字能力基礎上，對小學生的其他的課余可與空間也能保證語文學習的識字練習。比如在早讀中，老師可以學生再早讀的時候朗讀一些陌生的單詞和由其組成的句子，使早讀的內容變得充實，同時提升小學生學習語文的綜合素養(yǎng)。

（四）老師對學生進行鼓勵

對于學生來說，老師和家長的鼓勵是對于他們最大的激勵，所以老師要適時的對學生的進步和發(fā)展進行鼓勵，哪怕是學生在課堂學習上遇到了問題甚至是出丑了，老師也要及時的制止丑態(tài)的發(fā)展，因為往往一件微不足道的小事也會讓學生的自尊心受挫，走上和從前不一樣的道路，而小學生的年紀往往是最敏感的時候，如果老師一直對他批評，他一定會對這門課程感到失望和厭惡，最后自然也就學不好這門課程。所以在小學生學習識字的同時，老師一定要從學生學習的閃光點出發(fā)，對學生識字中的小靈感及時表揚。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]陶萬蓉淺談小學生快樂識字教學[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2010，（33）.

[2]錢芳芳淺議小學識字教學[J].新課程研究：下旬刊，2010，（02）.