探究農村初中英語寫作中思維導圖的應用

曾小順

【摘要】? 思維導圖屬于思維方法，能夠幫學生將隱性知識轉化為顯性知識，將語言信息逐漸轉化為容易理解的信息，這樣有助于學生對學習資料進行深入思考。因此初中英語教師必須高度重視。

【關鍵詞】? 農村 初中 英語 思維導圖

【中圖分類號】? G633.41? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）03-101-010

一、思維導圖教學模式簡介

思維導圖，顧名思義屬于一種學習關系圖，該種關系圖重點是由圖片與文字構成，學生利用思維導圖能夠更好地開發其思維，能夠協助提升其學習效果。老師在教學中能夠整合本節課的一些知識點，以思維導圖的方式進行呈現，如此學生能夠結合思維導圖對學習的重點內容進行全方位的學習，協助學生更好地把握知識點。不僅如此，各種信息表明，學生的記憶力能夠更好地以圖像與關鍵字來加強，所以初中英語教學中運用思維導圖，能夠縮短學生理解與記憶所需的時間，將其使用在英語寫作中，能夠讓學生在把握較多英語詞匯的前提下，有效提升自己的寫作能力。

二、初中英語寫作教學的地位

新課程標準將英語寫作技能詳細劃分成9個等級的目標，英語書面表達屬于所有中學生必須具備的一大技術，是現如今初中英語教學中的一項主要工作。英語書面表達水平屬于學生應用語言基本知識的一種反映，是語言表達水平與書寫水平的共同呈現。

三、探究農村初中英語寫作中思維導圖的應用的現狀

由于農村教學環境、師資力量較為薄弱，不少學生在英語寫作中出現 中國式英語、時態使用不當、單詞容易拼錯等問題。比如，相對于城鎮學生，有些學生在寫作時由于無信息化教學的經驗，因此對一些寫作方向如大數據、信息化等寫作方向缺乏了解，自然而然在寫作的時候無從下手，更不知道如何描述這些場景或者其他的寫作表達。長此以往，學生寫作的興趣就會受創。

四、學生在英語寫作中面對的問題

由于農村英語教學由于教學資源有限，很多時候在規劃方面存在問題，主要內容不明顯，內容比較單一、乏味，語言沒有美感，表達方式單一。

時態使用出現問題：文章中沒有關注動作出現的時間;主從句時態出現問題。

人稱單復數、名詞單復數等存在問題。

內容的邏輯性不強，銜接不夠順暢;不懂得使用關聯詞，沒有規劃等。

被母語影響，存在句型語序問題與中式英語。

五、研究農村初中英語寫作中思維導圖的運用

（一）初步建立了以思維導圖開展寫作教學的主要程序與途徑

筆者在寫作訓練時使用思維導圖與相關話題、詞匯加以結合的方式，經由讀寫讓學生提升其英語語感與提升其表達水平，在整合的前提下，讓學生在寫作中能夠較好地使用語法與單詞。

在Pre-writing步驟，包括兩個部分。首先，教師需要指導學生閱讀范文，研究其寫作模式，抽取主要詞組與句型。其后，為口頭鍛煉，需要學生結合閱讀范文，模仿其中的寫作結構，在相同主體下挑選出各自的內容，以連詞成句的方式，口頭鍛煉學生對語法與單詞的合理運用能力。

在While-writing步驟，也包括兩個部分。首先是Body部分的連詞成句鍛煉。學生在閱讀與口頭鍛煉的前提下，動手寫作并深入了解寫作的整個體系，精準地運用有關語法、單詞與句式。其次是中考模擬。學生在上述學習與鍛煉的前提下結束了一篇和范文非常接近的作文。在寫作時學生應當單獨審題，明確寫作的重點，在規定的時間內結束寫作。為了提升學生的審題水平，老師能夠結合話題的特征與各種形式的寫作鍛煉以便選用。

在Post-writing步驟，開發3個小環節：第一，老師引導學生評估一篇作文，并且掌握評估要求。第二，學生互評。第三，課堂檢測學生間的評估體驗。在課堂中寫好作文的前提下，參考課堂和小組評估結果，課后改正自己的作文，接下來再上交給老師。

在課時開發中續盡量做到下面這些要點：首先，針對所有學生。課堂閱讀鍛煉，口頭表達與正文的寫作鍛煉均需激勵學生共同參加，在閱讀寫作中學生應當記住各種應用較多的詞組、句式與代表句式，盡量讓所有學生在課堂學習后均能有所感悟。其次，分層教學。在關照所有學生之時，還應激勵學生開展更多的鍛煉且給予具體寫作。再次，讀寫鍛煉課，強調寫作。第一處理好使用過去時的敘事問題，接下來再開展大作文的鍛煉。最后，圍繞學生而進行，老師則發揮出輔助效果。學生在老師的引導下，能夠有效運用已學知識，持續探究、抽取、整理，深入匯總后再開展寫作練習，從而進一步提升學生的寫作水平。

（二）利用思維導圖提升學生寫作技能

在初中農村英語教學中，由于學生見識面相對于城鎮學生而言，見識面較窄，因此，在寫作思路、寫作素材上有限。此外，寫作存在著框架邏輯性較差，寫作文章的主旨不清晰，英語寫作質量難以有效提升。對此，教師可利用思維導圖將繁雜的語言用簡單的文字符號替代，并對文章內容進行詳細的梳理，勾畫文章重點，使閱讀內容簡單化，并建構完整、簡潔的閱讀內容體系，從而實現初中生生英語寫作能力的有效提升。比如，教師要求學生以《My hobby》為題進行寫作，教師首先應該引導學生建立完整的寫作框架，見圖一。如我的興趣是什么？通過哪些方式培養我的興趣？培養了這些興趣愛好以后能為我的工作與生活帶來什么意義？教師通過思維導圖進行框架建立，分層細化，引導學生一步步有邏輯、有思路地進行寫作。

結束語

綜上所述，本文以探究農村初中英語寫作中思維導圖的應用進行分析，不難發現，教師在課堂教學中運用思維導圖能夠有效提升教學效果，對于農村英語教師來說，提供了一種有效的教學方式。

此論文可支持“廣東省河源市連平縣教育教學研究課題“思維導圖在農村初中英語寫作中應用的研究”（課題立項號：2018LPZXJX10）階段性成果之一?！?/p>

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]徐丹.思維導圖在城鄉結合部初中英語寫作中的應用研究[D].南京師范大學，2018.