情境教學法在高中語文教學中的應(yīng)用研究

宋秋林

【摘要】? 中華文化，傳承悠久，上下五千年來，誕生了無數(shù)華美的篇章，高中語文在對這些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化繼承發(fā)展的基礎(chǔ)上，也隨著時代的發(fā)展呈現(xiàn)出不同的面貌。而作為這些優(yōu)秀文化的傳遞者，老師們在將知識傳授給學生們的同時，更應(yīng)該培養(yǎng)學生對語文學習的興趣，著重于提高學生的審美眼光和情趣。情境教學法正是實現(xiàn)這一教學目標的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】? 情境教學法 高中語文 教學

【中圖分類號】? G633.3? ?? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）03-072-010

情境教學的模式是一種新鮮的教學方法，會直接提升學生對語文學習的興趣，在教學中激發(fā)學生潛在的學習能量。教師在運用情境教學模式的過程中要要注意以教材中的主要內(nèi)容為依據(jù)，融合情境教學的模式直接提升教學的有效性。

一、何為語文情境教學法

顧名思義，語文情境教學法就是老師在教學時，通過引入或創(chuàng)設(shè)一個具有情感色彩、生動形象的具體情境來激發(fā)學生的情境思維，給學生帶來一種真實、具體的態(tài)度體驗，從而幫助學生更好地理解文章內(nèi)容，體會到文章作者的思想情感，同時促使學生心理機能和諧全面發(fā)展。語文情境教學法更多的是注重對學生非智力因素的開發(fā)，幫助學生在愉快輕松的環(huán)境下快速有效地接受老師講授的語文知識。

二、情境教學法在高中語文教學中的意義

（一）提高學生學習效率

情境教學法可以通過具體生動的場景來再現(xiàn)文章描述的情境，讓學生置身一個真實、具體的場景中去體會其中的情感，這種直接的體驗方式使得學生很容易就理解教材內(nèi)容，而且還能引導(dǎo)學生更進一步思考，有效地提高了學生的學習效率。

（二）提升學生審美能力

語文的學習，不同于數(shù)理化要求的思維的邏輯性和嚴謹性，它更多的是要求學生有發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的眼光和能力。在學習詩詞時能發(fā)現(xiàn)其意境之美，在學習散文時能體會其言語之美，在學習小說時能感受其藝術(shù)之美……總而言之，語文的學習，就是一個發(fā)現(xiàn)美的過程。而要學好語文，就要有一定的審美能力，情境教學法通過圖像、音樂等形式再現(xiàn)教材中的情境，營造了一種審美意境，調(diào)動學生們的情感，讓學生在心靈上與教材內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，更容易發(fā)現(xiàn)其中隱含的美。

（三）激發(fā)學生學習興趣

興趣是最好的老師，語文課本上基本都是密密麻麻的文字，有些文章讀起來還很拗口，特別是文言文之類的，學生可能讀都讀不懂，就會覺得語文很枯燥，對語文失去了興趣。自然，這樣下來，肯定也學不好語文。但通過情境教學法，可以變枯燥的文字為生動形象的場景，讓學生在愉悅輕松地體驗中就學會教材內(nèi)容，這樣一來，學生覺得好玩，自然就對語文提起了興趣，主動學習語文知識。

（四）促進學習思考

問題會促進學生的思考，讓學生主動在語文課堂中完成實踐和探索。因此，高中語文教學在課堂教學中可以以問題為基礎(chǔ)，設(shè)置相應(yīng)的教學情境，讓學生在趣味問題教學情境中完成思考，也會讓學生在課堂學習中的保持最佳的狀態(tài)促使學生形成語文學習的思維。

例如：在《再別康橋》課文的教學中，教師首先為學生播放輕音樂，再為學生完成課文的朗讀，讓學生在教師構(gòu)建的教學情境中提升主動學習的欲望。朗讀結(jié)束后教師向?qū)W生提問文章中作者通過文字向讀者傳遞了怎樣的情感，你最喜歡文章中的哪一句，教師運用文字的形式促進學生在課堂學習中的思考，引導(dǎo)學生主動的熟讀課文，在文章的探索中尋找答案，應(yīng)用問題教學情境實現(xiàn)教學目標。

三、情境教學法在高中語文教學中的具體應(yīng)用

（一）合理角色扮演

我們在學習一些描寫人物的課文時，經(jīng)常需要學生去把握人物的動作、神態(tài)、心理活動等，有時候一篇課文中有多個角色出現(xiàn)，角色之間的對話、發(fā)生的故事等都隱含著作者的態(tài)度和觀點。如果僅僅由老師給學生講解這些知識，可能學生不能夠很好地理解，這時就可以通過情境教學法中的角色扮演來加強學生對教材內(nèi)容的理解。老師可以提前就讓有興趣的學生選擇自己喜歡的角色進行準備，然后根據(jù)教材中人物的對話、動作進行扮演，演完后讓其他同學對他們的扮演進行評價。

（二）適當音樂感染

我們都知道，音樂具有很強的感染力，在高中語文的教學中，有時候通過音樂來將學生引入一個具有情感色彩的具體情境中，可以激發(fā)學生的聯(lián)想，更直接地感受到文章所要表達的情感。筆者在上《蘇武傳》這節(jié)課時，為了讓學生們更近距離地認識蘇武、感受蘇武那堅貞不屈、忠君愛國的民族英雄氣節(jié)，特意在網(wǎng)上下載了《蘇武牧羊》這首歌曲，在課堂上放給學生聽，學生聽完之后很多人都要求再聽一遍，都被歌曲所感染，深深地感受到了蘇武身上那強烈的英雄氣節(jié)。之后再學習《蘇武傳》這篇課文，盡管它是一篇拗口的文言文，但我發(fā)現(xiàn)學生們對其中心思想的把握都很準確、很深刻。

（三）借助信息技術(shù)

以前技術(shù)不發(fā)達，老師上課時只有課本、粉筆、黑板這些傳統(tǒng)教學工具，而現(xiàn)在隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體在教學活動中的應(yīng)用越來越廣泛。在高中語文的教學中，利用多媒體技術(shù)來實行情境教學法是一個不錯的選擇。它可以將文章中所描述的人物、事物等用圖片、影像等形式來再現(xiàn)，直擊學生內(nèi)心，使得文章要表達的內(nèi)容在學生腦海里形成直觀的感受。筆者在上《林黛玉進賈府》一文時，考慮到這是文學經(jīng)典，也拍過很多影視劇，于是就組織學生在多媒體教室觀看了電視劇87版《紅樓夢》中《林黛玉進賈府》這一節(jié)，學生們看的都很投入，看完之后還覺得意猶未盡。之后我要他們談?wù)動^后感，很多學生都說在觀看時仿佛置身其中，直接感受到了林黛玉進入賈府的心理變化，體會到黛玉遠離至親、初臨異地的哀傷。

四、結(jié)語

面對教育改革的浪潮，作為高中語文老師，不能再固守傳統(tǒng)的教學方法，需要與時俱進，探索新型、有效的新式教法。情境教學法作為一種行之有效的教學方法，筆者在教學實踐中也得以證實其科學之處，應(yīng)該在高中語文的教學中得到廣泛推廣和應(yīng)用。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]劉茜.問題式教學法在高中語文教學中的應(yīng)用研究[J].成才之路，2017（8）.

[2]朱海彤.融情于境——情境教學法在高中語文閱讀教學中的運用探究[J].新課程導(dǎo)學，2013（28）.