小學科學開展STEM教育的路徑探討

舒利英

【摘要】? STEM教育是近年來在國內興起的一種教育方式，有利于提升學生綜合能力，提高課程教學效果和教學效率，本文主要探討STEM教育內涵及其對小學科學教學的影響、小學科學教學中存在的問題、小學科學開展STEM教育的主要路徑，主要路徑包括整合課程和進行學科綜合、創設生動的課程教學情境、設置實驗任務和實驗教學等。教師應該在深入理解STEM教育內涵的基礎上，結合當前小學科學教學中的狀況與小學生的認知能力，運用多種方式開展教學。

【關鍵詞】? 小學科學 STEM教育 跨學科 生動情境 科學實驗 小組合作

【中圖分類號】? G623.9? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）03-006-010

現代科學問題的解決不能離開多學科綜合，不能離開科學、技術、工程、數學的綜合利用，而STEM教育正是將這思想內容有機結合的一種基礎教育教學方式，對于培養學生科學意識、科學素養、思維能力等具有重要意義;STEM教育已經被運用到國內各大機構的教育中，它在發達國家也有著很高的影響力，小學科學課程屬于自然科學的常識內容，教師可以運用STEM教育的方式創設小學科學教學方式，以期提高教學效果和培養學生科學素養。

一、STEM教育內涵及其對小學科學教學的影響

在小學科學學科教學中運用STEM教育，教師首先需要探討STEM教育的主要內涵及其對小學科學教學的影響，這樣才能合理引入教學素材與創設高效的教學方法，進而提高實際教學效果。STEM是科學、技術、工程、數學學科英文首字母的縮寫，它們綜合形成的教育教學方式被稱作STEM教育;科學指的是認識世界與客觀世界的規律，技術與工程能夠解決科學認知和生產中遇到的各類難題，數學則是技術和工程的基礎工具。STEM教育可以是四門課程的綜合課，也可以是跨學科的教學方式，還可以是結合STEM教育理念的教學方式;在小學科學教學中，教師可以綜合利用多種STEM教育的方式，從而培養學生判斷力、思維能力，開發學生智力，以及培養學生組織能力、意志力、團結互助精神等。

二、小學科學教學中存在的問題

小學科學教學中存在的問題主要體現在以下幾個方面：一是教師的教學理念落后和教學方式單一，多是運用講授式的教學方式教學，學生只能被動接受，無法運用多樣化的教學方式引導學生自主學習與合作探究;二是教師教學水平參差不齊，教學中間會出現知識錯誤的問題;三是不注重學科綜合教學和較少進行實驗教學，這與科學學科教學理念與科學學科的內涵不相適應，無法引導學生在實驗探究中獲得科學原理，無法培養學生科學素養。

三、小學科學開展STEM教育的主要路徑

（一）整合課程和進行學科綜合

在小學科學學科教學中，教師可以運用STEM教育的理念，首先整合小學科學課程的內容和進行學科綜合，實現跨學科教學與跨學科學習。在教科版的小學科學教材中含有多種學科內容，總的來說包含有物理學、化學、生物學、自然地理學的常識內容，以及相關實驗;在實際的教學中，教師可以結合相關課程內容與其他學科進行綜合，引入多種趣味性的學習內容、設置多種趣味性的探究問題，從而激發學生學習科學的興趣、培養和提高學生解決問題的能力。

例如，在教科版小學科學三年級下冊的“測量水的溫度”課程教學中，教師就可以將這節科學課程與小學數學課程、實踐課等結合起來，創設趣味性的學習活動、提出趣味性的問題，從而引導學生通過獨立思考、小組合作探究的方式解決問題、完成各類任務。本課的教學目標有：讓學生掌握科學測量水文的方法與步驟，讓學生學會間隔相同時間連續測量與記錄4個不同水杯水溫的方法，培養學生觀察能力與認真做事的態度;在上節課已經教會學生使用溫度計方法的基礎上，教師應該繼續教授學生利用溫度計測量水溫的方法，比如視線與溫度計液面持平等，接著指導各小組學生準備好4杯不同溫度的水，測量之后做成表格，記錄隨時時間推移4杯不同溫度的水的溫度變化，最后進行匯報、交流和總結。在這個過程中，教師綜合了物理學、數學等學科內容，實現了跨學科綜合教學。

（二）創設生動的課程教學情境

STEM教育中具有較為明顯的趣味性特點，能夠激發學生學習科學的興趣、提高學生學習科學的積極性;因此在小學科學學科教學中落實STEM教育，教師應該結合科學課程內容創設生動的課程教學情境，并設置相關的問題或者引導學生自主設計和構建問題，通過引導學生分析問題與解決問題，讓學生體會到科學學習的趣味性，產生學習科學的興趣，同時也培養了學生解決問題的能力。

小學生對于與實際生活相關的內容、對于游戲內容非常感興趣，因此教師可以結合小學科學課程中的內容，運用多媒體展示實際生活素材和引導學生參與游戲，從而創設生動的課程教學情境，進行后續教學。

（三）設置實驗任務和實驗教學

在小學科學教學中落實STEM教育理念，教師還應該設置實驗任務和實驗教學，引導學生積極主動參與到科學實驗中，培養學生動手操作能力、團結合作能力與實驗探究能力等。比如，“溶解的快與慢”、“簡單電路”、“不一樣的電路連接”、“種子的萌發”等課程中，教師都可以引導學生通過小組合作的方式設計實驗，在實驗中更好地學習與探索科學知識。

結束語

綜上所述，關于小學科學開展STEM教育，教師應該認識到STEM教育內涵及其對小學科學教學的影響，結合當前小學科學教學中存在的問題，通過整合課程和進行學科綜合、創設生動的課程教學情境、設置實驗任務和實驗教學等，更好地落實STEM教育理念和開展STEM教育，從而提高科學教學效果。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]王智紅. STEM教育理念對小學科學教學的啟示[J].小學教學研究，2017（20）：15-16.

[2]陳曉.基于STEM教育視角的小學科學課例分析[J].基礎教育研究，2017（13）：69-70.

[3]徐金武.小學科學開展STEM教育“三途徑”[J].學苑教育， 2018（22）.