雙創視野下《市場營銷策劃》課程改革探索

司丹丹

基金項目：本文是2017年度安徽省高校質量工程教學研究項目 “基于雙創型人才驅動下的《營銷策劃》教學改革與實踐（批號：2017jyxm0585）”的階段性成果。司丹丹是該項目主持。

摘 要：在雙創背景下，如何培養適合社會需要的新型高職高專人才，是目前許多高職院校亟待思考和解決的問題。《市場營銷策劃》是市場營銷專業創新創業教育課程體系中最重要的核心課程。《市場營銷策劃》課程教學改革不僅要圍繞專業人才培養方案，還要突出雙創人才培養目標。文章從《市場營銷策劃》教學在高職院校的教學中存在的問題，探索《市場營銷策劃》課程教學改革措施。本文根據我國高職院校《市場營銷策劃》課程教學現狀，借鑒國外經驗，結合我國的特點，提出適合我國高職教育現狀的《市場營銷策劃》課程改革的措施。

關鍵詞：創新創業視野;市場營銷策劃;課程改革

一、“雙創”背景下，高職院校《市場營銷策劃》課程要求

近些年，我國高等教育快速發展。新經濟形勢下，企業需要大量的高素質人才。學生面臨著嚴峻的就業壓力，許多學生畢業就面臨著失業。李克強總理在達沃斯論壇上提出了“大眾創業、萬眾創新”的觀點。國家基于轉型發展的國情需要和為提升國內創新潛力而提出的這一重大發展戰略。通過“雙創”戰略激發大學生們無窮智慧和無限創造力，讓想創業的人可以有充分發揮才華的舞臺。“雙創”不僅提高大量就業，它還是一場改革。到2020年我國將建立健全高校創新創業教育體系，對高校創新創業教育進行全面深化改革。

新的教育體系將顯著提升人才培養質量，增強學生的創新創業意識和能力，學生投身創業實踐的人數增加。“雙創”下我們需要轉變就業觀念。我國先后出臺了多項創新創業政策，此次來支持和激勵大學生創業。大學生經過高等教育，不僅掌握專業理論知識，具備“雙創”技能，他們將成為新時代創新創業的主力軍。

高職高專學生是我國創新創業的主要力量，培養和提高職高專學生的創新創業能力是高職高專院校的重要任務。高職院校的課程改革應以“大眾創業、萬眾創新”為指導，進行更能滿足學生創新創業需求的課程教學改革。如何培養契合我國目前經濟發展需要的創新創業人才，提高學生的創新創業能力，需要我們不斷深化教育改革，進一步完善課程改革。《市場營銷策劃》是市場營銷專業重要的專業核心課程。根據時代發展需要和職業教育的目標要求，在課程改革中，應融入“雙創”理念，將《市場營銷策劃》課程教學改革與“雙創”知識有機結合，以此來提升學生創新創業能力，提高創業成功機會。在“雙創”背景下，《市場營銷策劃》教學內容，應圍繞社會和企業需求為目標，建立“理論知識+創業知識和理念+技能”的課程教學模式。《市場營銷策劃》為學生提供營銷策劃專業知識的同時，提升學生創新意識和創新能力為中心，提高學生綜合素質為目標。

二、《市場營銷策劃》課程教學現狀

（一）高職高專院校“雙師”型教師缺乏現象比較普遍

市場營銷專業是一個應用性較強的學科，《市場營銷策劃》是一門對實踐能力要求較高的課程。因此，要求課程授課教師不僅要掌握相關的專業理論知識，還要具有較強的實踐操作能力。目前，我國高職高專的教師大多都來源于高校畢業的研究生。他們從高校畢業后直接進入教師崗位，大多沒有在企業工作的社會經歷，缺少在企業鍛煉的實踐操作能力。教師在教學中講授的內容理論多于實踐，缺乏與市場接軌的實踐教學環節。因此，它也在一定程度上限制了對學生創新創業能力的培養，不利用學生開展創新創業活動。

（二）課程設計理念落后

在雙創教育的背景下，創新創業的理念沒有被很好的引入到《市場營銷策劃》課程設計中。雖然《市場營銷策劃》課程設計中采用任務式教學模式，引入企業項目教學內容，但僅能在一定程度上幫助學生明確每節課的學習任務。教學中給學生提供實踐訓練的機會較少，教學任務很難真正落實，學習的積極性不高，效果不理想。課程設計中實踐項目訓練所占的比重較少。

（三）實踐教學模式陳舊單一

為突出應用性的學科特點，高職高專院校在《市場營銷策劃》教學大綱中設計了實驗、實訓環節。由于受到現有條件限制，這些實踐教學模式并沒有真正充分發揮作用，大多都流于形式。目前，我國許多高職高專院校通過開展講座、開設選修課的形式來彌補實踐教學課程的不足。以此來推動《市場營銷策劃》課程的實踐教學是遠遠不能滿足新時代下創新創業的需要。許多高職院校主要開展的教學形式如：1.案例討論以及軟件模擬等為主要形式的課內教學。這些實踐教學模式，受制于軟件模擬的針對性較弱和校內實踐場所缺乏等困難。2.企業參觀、企業認知實習、頂崗實習為主要形式的校外教學模式。組織學生去校企合作單位實踐，受到經費和時間的制約，加之這些合作企業的穩定性不強，實踐教學很難開展。

（四）課程考核方式相對滯后

高職院校《市場營銷策劃》課程考核形式大多都以閉卷為主。課程成績由期末考核和平時表現兩部分的成績組成。平時成績包括學生的出勤、課堂表現、小組案例討論匯報、策劃方案撰寫等部分構成。考核比例中雖然加大了平時成績所占的權重。學生的創新創業實踐活動不能進行學分替代，它限制了學生創業的積極性，這種考核形式相對滯后，已經不在適應目前的課程需要。

三、改革措施

（一）完善“雙師”激勵機制

《市場營銷策劃》課程的教學水平高低，一方面體現在教師對理論知識的講授，另一方面是教師對實踐知識的分析能力的體現。院校可以制定相應的政策，建立較為完善的“雙師”激勵機制。通過多種形式加強雙師型教師的培養，以此來增補《市場營銷策劃》雙師型教師隊伍，提高實踐教學能力。

高職院校可以為教師提供更多的外出進修、培訓和去企業參觀學習的機會，提升教師們的實踐能力。院校可以有計劃的合理安排教師利用寒暑假、周末或輪崗去企業掛職鍛煉，從而提高教師營銷策劃實踐能力。院校還須建立配套的激勵政策，如：（1）學校制定政策保障，鼓勵專業教師積極指導學生進行創新創業。（2）高職院校還可以聘請企業的管理人員擔任實踐指導教師，來自企業的先進的管理理念給教學輸入了新鮮的血液。學生可以了解到更前沿的企業經營理念、營銷模式、企業文化，盡可能多地掌握一些實踐知識。除此之外，學校與企業的合作，雙方合作互利，企業從校方獲取科技服務，校方從企業獲取行業企業信息。“雙師”型教師隊伍數量的擴大和素質的提高，將有助于教師隊伍的整體教學水平的提高。

（二）將“雙創”理念融入到教學中

在“雙創”視閾下，教學改革需要對課程的各個教學環節進行重新優化，如：不斷提升教學能力、革新教學方法的同時還要對創新教學理念等方面進行優化。改革教學方法，可以運用立體化項目教學法：1.對實踐教學的項目進行篩選，如：對實習基地的選擇，選擇適合的雙創項目等。2.教學中老師指導和協調團隊活動，團隊成員各司其職，采用學生負責制。3.效果評估，由老師和團隊成員一起進行評估，總結經驗教訓，為今后的項目活動提供寶貴的經驗。

（三）靈活運用案例教學等形式

高職教育中教師講授理論知識的同時適當的引入案例教學，采用這種重要的教學手段，可以幫助學生對理論知識更好的消化吸收。“雙創”教育背景下的高職教育更加強調課程的實踐性，而《市場營銷策劃》中的案例教學是將企業真實實踐活動引入課堂。通過企業真實案例，特定的市場營銷環境，學生在案例教學中能夠獲得更多地真實的營銷體驗。這種案例教學模式可以引導學生不斷探尋、嘗試、發現解決問題的方案，教師采用現代化教學手段，開展云課堂教學手段與學生開展互動討論活動。教學中可以借助翻轉課堂給學生提供更多展示平臺，展示自己獨立撰寫的完成的營銷策劃方案。教師通過組織四步驟“課前講授理論”+“課中案例互動”+“課中沙盤實戰模擬”+“課后反思與總結”。教學活動運用四步驟的教學方法，可以給學生帶來課前、課中、課后三位一體的學習模式。

（四）改革課程考核制度

課程改革中，高職高專院校可以通過制定更細化的考核標準和雙創替代學分制度，以此加大課程考核改革的力度，鼓勵學生創新創業。改革平時成績考核標準，平時成績已不再局限于學生出勤、課堂回答、分組討論和方案策劃等方面。在過程性考核中，教師制定更加細化的考核標準對學生進行過程性考核。細化的考核標準能充分調動每個成員積極參與到小組活動中，鍛煉學生的團隊協作能力的同時還能充分發揮大家的創造性。學校為鼓勵和支持學生創新創業，可以建立學生創新創業替代課程學分的考核制度，這樣可以激勵更多的學生參與到創新創業隊伍中。

在新時代背景下，高職院校進一步加強師資隊伍建設，為培養具有高素質的雙創人才為目標。《市場營銷策劃》課程應根據新時代的需要，對教學內容進行優化、加強實踐教學改革力度和深度，改革教學方法和課程評價體系。通過課程改革爭取向社會輸送更多優秀的高技能的雙創型營銷策劃人才。

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作者簡介：司丹丹（1979-），女，漢族，安徽省蚌埠人，碩士，講師，研究方向：市場營銷、管理學。