挖掘文本資源，培養創新思維

李艷敏

[摘要]教學者傳授小學英語的過程，是學生初次接觸并學習英語的階段。此時，要注重學生英語創新思維的培養，從而實現高質量的英語學習。教學者可以通過挖掘文本資源，使學生在新異的信息中，產生求知欲。從觀察插圖、放飛想象、一題多議、隨堂練筆四個方面淺談如何挖掘文本資源，培養英語創新思維。

[關鍵詞]文本資源;小學英語;創新思維

[中圖分類號]G623.31

[文獻標識碼]A

[文章編號]1007-9068（2020）03-0075-02

在傳授英語的過程中，教學者應憑借文本資源帶給的信息，對其進行探究觀察，挖掘其中隱藏的奧秘，并對其進行合理性的知識擴展，從而在完成知識點講述的同時，培養學生英語創新思維。本人將結合多年小學英語教學經驗談談如何挖掘文本資源。

一、觀察插圖，多元對比

創新思維的培養，要注重學生思維的發散，教學者應借助文本上的插圖，引導學生觀察，調動學生積極學習的能力，并對其進行英文的闡述，使學生進入情景學習，從而進行多元化的比較，使學生懂得創新。

例如，我在教學Unit 4《I can play basketball》時，首先，我會提問學生，你的興趣hobby是什么？讓學生進行討論，隨之回答問題，我會對其回答作英文翻譯，使學生懂得用英語表達自己的愛好。繼而我會進行引導，隨之反問，既然是愛好，肯定會時常去做，那如何問會不會做某件事呢？以此完成課堂的導入并為新知識的講述做好鋪墊。緊接著，我會在PPT上展示教科書的插圖（去除英文文字），引導學生進行觀察，分組討論過后，派代表對觀察到的現象進行描述，即穿藍色衣服的男孩在打籃球，黃衣男孩在為他加油，繼而對其英文的表達進行簡單的闡述。緊接著，引導學生對本節課的重點“你能干某事嗎？”以及對回答方式進行插圖的套用，隨之對其作英文翻譯，即can you+做某事？引導學生與中文的提問進行對比，感受英語疑問句的句型結構，將he動詞或助動詞提前，主語在后，打籃球即play basketball，由圖可知，回答為“我能做某事”，但由于回答講究簡潔，即為“Ican”。此時引導學生對下一個插圖進行觀察，可見黃衣男子不會打籃球，繼而引導學生做否定回答，對助動詞can進行否定形式的改變，即“I cannot”，繼而讓學生打開教科書，與之前展示的插圖形成對比，使學生在多元對比過程中學習新知，感受英語的語法。最后一張插圖的目的是想告知學生，不會做的事情我們要勇于嘗試，需要“have a try”，作為朋友要懂得鼓勵，從而提升學生情感，使之樂于學習英語。

插圖的存在吸引學生眼球，為學習新知識提供了一個故事情節，使學生在插圖構造的環境中，懂得向腦子內滲透知識點。

二、放飛想象，改變情節

小學生正處于想象力豐富的階段，教學者應借助文本背景，引導學生進行充分的想象，致使學生思維得以創新，從而實現高質量的學習。

例如，我在教學Unit 8《How are you？》時，首先，我會進行情景的創設，假設某學生感冒了，如何詢問學生的狀況？引導學生進行討論，學生必然會得出類似“你還好嗎”或“你身體怎么樣”的答案。隨之，通過比較中外差異，使學生對英文的表達進行思考，繼而我會對其表達展開講述，即為標題內容，并告知學生，此句同樣應用于好友相見時的禮貌問候，相當于中文中的“你好”。緊接著，我會通過文本資源繼續進行引導，既然學生的身體不適，必然會因為不能正常上課而向老師打電話請假。此時，我會引導學生創設情景，讓學生進行電話場景的模擬。首先進行“hello”的禮貌問候，隨后自我介紹，學生會使用I am的句式，此時我會進行講述，在打電話時應該使用This is×××，隨后就要告知你要尋找準，即為can I speak to×××？假設對方是你要尋找的老師，隨后要對自己的情況進行闡述，并請老師同意你的請假，最后告別。通過以上的情節構造，學生進行對話練習，充分掌握了所學知識點。同時我會對身體的諸多不適進行講述，比如發燒、牙疼等等，給予學生更多的思考時間進行電話場景的改編，學會知識點的套用。隨后讓學生上臺表演，要求使用知識點，情節自創，從而使學生的思維得到培養。

文本的存在，提供了情景氛圍，學生在其情景氛圍下，在掌握知識點的同時，改變情節，創新思維。

三、一題多議，延伸發散

學習知識點的最終目的在于解決問題，教學者應該通過文本資源，提出問題，讓學生進行回答，實現一題多議，學生踴躍思考問題，延伸知識點的擴展，發散思維，最終懂得創新。

例如，我在教學Unit 3《My day》時，首先，我會將自己一天的時間安排在PPT上展示，并對其進行英文闡述，比如，I get up at+時間點，諸如此類，對一天做的事情進行闡述。隨后我引導學生翻開課本Story time的第二部分的文本資源進行觀察，可見有四個階段，分別為早晨、中午、傍晚以及晚上，前三者在英文闡述前面要加in，后者加at。此時學生必然會發現，每個時間段內，小朋友在做不同的事情。繼而我會提出問題，你們一天內的時間安排是怎樣的？面對同一問題，學生的答案必然各不相同，由此，我引導學生進行思考以及回憶，延伸思維。同時，讓學生展開兩人對話，一問一答，完成本節課的知識重點。緊接著我會對表示頻率的副詞進行講解，比如，總是always、經常usually等等，告知學生放在主語后，隨之對時間點的闡述作側重的講解，比如4點50，即four fifty，前面要加at，使學生充分掌握對一天生活的正確表達。

通過一題多議的方式，學生的思維得到了發散。而只有在知識儲備足夠充實的基礎下，學生才能更有效地擴展思路。

四、隨堂練筆，求異表達

在傳授英語的過程中，教學者應該懂得引導學生對本節課的知識點進行隨堂練筆，在挖掘文本資源的同時，及時對知識點進行鞏固，并激勵學生作不同的表達，從而實現創新。

例如，在教學Unit 2《Good habit》時，首先我會播放一段視頻，讓學生進行觀察，并引導學生對主人公的好習慣展開闡述。繼而我會在幻燈片上展示教材上的文本。王兵具有早睡早起的好習慣，英文翻譯時，將“早睡早起”分開進行翻譯，即get up early和從不晚睡，并且早起后和睡前有刷牙的好習慣等等，由此引發學生思考，自己的生活中具有什么好習慣？比如，幫父母做家務活等等，從而對其英文翻譯進行解析，豐富學生的認知范圍。緊接著，我會讓學生根據自己有的好習慣進行隨堂練筆，并對學生的描述進行糾正，使其充分理解并掌握句型結構。經過多個學生表達之后，必然會有相似點，也必然會有對同一種習慣的不同表達方式，此時我會告知，只要語法合理，哪種表達方式都可以，并告知學生要懂得求同存異，從而使學生的創新思維得到合理性的應用。

學習知識的目的就是懂得應用，學習過后，應對知識點及時進行結構的構建，學會舉一反三，將文本資源利用得淋漓盡致。

在小學英語的學習階段，文本資源能夠有效地抓住學生的眼球，對其挖掘，使學生對英語的學習充滿足夠的求知欲，從而發展學生英語創新能力。

（責編 韋淑紅）