道德與法治作業設計視角探索

高靜

[摘要]作業是課堂教學的重要組成部分，具有極高的訓練價值。教師為學生設計趣味性、多元化、個性化的作業，能促使學生盡快融入學科認知的內化訓練之中，有效提升學生的學科核心素養。

[關鍵詞]道德與法治;作業設計;創新視角

[中圖分類號]G623.15

[文獻標識碼]A

[文章編號]1007-9068（2020）03-0053-01

作業不是教學的補充，而是一項獨立的學習活動，是課堂教學的重要組成部分。因此，教師要在作業內容選擇和形式創新上下功夫，提升作業的趣味性，讓學生在作業實踐中提高學習能力。

一、作業趣味化設計

設計學生作業，教師需要充分考慮多種制約因素，以提升作業設計的匹配性。如媒體介入、生活案例列舉、故事引導、實地觀察、社會調查等，都是學生比較喜歡的作業類型，教師需要根據教學實際需要做出選擇。另外，思考問題解讀、學習反思、案例分析等作業內容也是最為常見的，教師需要進行靈動性設計，提升其趣味性。

道德與法治的作業形式不拘一格，教師要隨時發動學生展開作業訓練。例如，教學《我學習，我快樂》時，教師為學生布設課堂作業活動：“大家玩過‘詞語接龍游戲嗎？讓我們來體驗一下。”然后師生展開互動，共同玩這個游戲。教師繼續發動：“在學校學習是一件快樂的事情，在家做家務是不是也有不少快樂的體驗呢？不妨分享一下，讓大家都能夠感受到你的快樂。”學生聽后紛紛踴躍發言，講述自己在家的表現。有的學生說：“在家里經常學習炒菜，現在能夠做好幾樣拿手菜了，爸爸媽媽都夸我手藝好，我感覺特別有成就感。”也有的學生說：“我在家里經常幫助媽媽打掃房間，親朋好友來時，都夸我家干凈整齊。我感覺很快樂，因為這里有我的一份功勞。”……這里，教師將作業融入課堂教學之中，發動學生展開多種形式的作業訓練，成功調動學生的參與熱情，訓練效果顯著呈現出來。作業訓練接軌學生生活，學生感覺親切，訓練興趣更高，說明教師的作業設計具有針對性。

二、作業多元化設計

道德與法治作業需要接軌的學生生活認知，如分析生活現象、檢討自身思想、發表感慨、展開調查、實踐操作等。由于不同學生對作業有不同訴求，所以教師需要做好學情調研，讓更多的學生都能夠獲得適當的學習歷練。在具體設計時，教師在作業內容和作業形式上要有創新意識。傳統教學都是在教學結束后布設作業任務，其實作業可以貫穿課堂始終，如讓學生隨堂回答問題、做習題，或者小品演繹、課堂辯論、游戲競賽等，這些都屬于作業操作范疇。

例如，教學《生命最寶貴》這部分內容時，為讓學生對生命有更深刻的認知，教師專門為學生布設實地采訪的作業任務：“每一個人都有自己的生命成長歷程，回家采訪自己的媽媽，讓媽媽講述從懷孕到生產的過程，以及嬰兒期喂養的相關情況，看看有沒有特別的事情發生？爸爸媽媽都為你做過什么？”學生拿到這個作業任務后，在教師幫助下設計了采訪方案。經過一番實的踐操作，學生都順利獲得采訪內容，然后教師組織學生展示采訪結果。學生利用筆記本詳細記錄了很多內容，教師讓學生挑選重點內容讀給大家聽。有的學生說，她小時候體弱多病，是媽媽的精心喂養才逐漸成長起來的;也有的學生說，他小時候很淘氣，經常在外面惹事，媽媽整天給人家道歉……學生的展示進入高潮，學生接收到的教育信息是多方面的。教師對學生的展示情況進行歸結提示，讓學生從中獲得豐富的學習體驗。這里，教師為學生布設實踐性作業，學生積極行動起來，這說明教師的作業布設是比較適當的，學生能夠順利接受。學生對實踐性作業有特殊興趣，教師針對學生的學習實際展開布設，自然能夠獲得好的實踐效果。

三、作業個性化設計

學生的學習呈現個性化特征，對作業的要求也是千差萬別的。因此，教師在具體設計時要有觀照意識，針對不同學生的實際給出不同設計，體現因材施教的原則。

例如，教學《說說我們的學校》相關內容時，教師要求學生課前展開多種準備，用自己喜歡的方式贊美我們的學校。課堂展示開始，學生作業的呈現方式各異。有的學生利用習作形式，對學校美景進行重點描繪;有的學生利用參觀講述形式，逐一介紹學校的亮點建筑，以及辦學的優勢條件;有的學生則用歌曲演唱形式，通過改歌詞演唱，對學校進行贊美……為給學生帶來更多的啟迪，教師也為學生奉上一首小詩，對學校的嶄新面貌給出點贊。為豐富學生作業的感知體驗，教師組織學生對不同的作業形式進行評價，特別對學生的優秀表現給出肯定和表揚，這樣學生作業展示的熱情更高，課堂教學氣氛更濃。這里，教師為學生布設創造性作業，讓學生以自己喜歡的形式贊美學校，這是比較有創意的設計，學生因為不同喜好，其作業呈現形式自然不一樣。這樣的作業布設，讓學生有了充分的展示機會，對深度挖掘其學習潛力有幫助作用。

總之，教師靈活布設道德與法治學科作業，能夠為學生提供理論與實踐相結合的機會，促使學生全面發展，為學生的認知內化創造了良好條件。

（待約編輯 木清）