初中歷史教學中的藝術化結課

張俊達

[摘要]結課是初中歷史課堂教學中的重要一環，好的一節課能夠幫助學生鞏固課堂所學，激發學生對歷史知識的學習、探究興趣，還能啟發學生思考、訓練學生思維、開發學生智力。

[關鍵詞]初中歷史;藝術化;結課

[中圖分類號]G633.51 [文獻標識碼] A

[文章編號] 1674-6058（ 2020）01-0079-02

著名文學家謝榛有一名言：“結句應如撞鐘，清音有余。”意思是說，寫一篇文章應特別注意文章的結尾，盡可能做到文筆清晰、總結精煉，給人留下余音繞梁之感。課堂教學也是如此，優秀的結課既能幫學生提煉課堂精華，也能讓學生感到意猶未盡，也就是說結課應該成為課堂的點睛之筆。從當前的初中歷史課堂來看，很多教師在結課環節存在隨意化現象，經常以“通過這堂課你們學會了什么，還有什么疑問？”這樣的形式來結課。這種結課方式學生的參與度很低，也無法起到課堂總結的作用，還可能讓學生產生倦怠的情緒，從而對課堂教學產生消極影響。因此，初中歷史教師要重視結課環節，采用多元化結課模式，給學生“清音有余思”之感。

一、巧妙拓展——預留探究空間

教師可以在結課環節對教學內容進行拓展，讓學生在課后也想要去主動學習和探究。

1.縱向拓展式結果

縱向拓展式結課即在結課環節將課堂教學內容放到歷史的大背景下，引導學生在課后深挖所學知識。學生會發現課堂所學只是知識的冰山一角，真正的歷史是博大精深的，而學生在研究相關知識的同時可以徜徉在歷史的長河中，拓展視野，提升研究學習能力。

例如，在教學《西漢的歷史》這節課時，教師可以這樣拓展結課：“中國古代經歷了大量的朝代更替，西漢是其中的一個朝代，它雖沒有唐宋那么輝煌，但也有很多精彩的故事。著名史學家司馬遷寫了一本記錄歷史的書，名為《史記》，里面也有關于西漢的內容，大家在課后可以自主閱讀，相信大家讀完后一定會更了解西漢，也會更喜歡西漢。”通過這樣的結課，學生探究西漢的興趣就被很好地激發出來了。

2.橫向拓展式結果

橫向拓展式結課，即教師在結課環節橫向拓展一些相近的知識，以培養學生的辯證思維能力。

例如，在教學《日本的明治維新》這節課時，教師可以設計這樣的結課語：“日本通過明治維新擺脫了被殖民被壓迫的困境，但中國的戊戌變法卻失敗了，兩次變法僅僅相隔30年，為什么會出現不同的結局？請同學們在課后自主搜集資料完成對這個問題的探究。”

在這個結課案例中，教師將戊戌變法與明治維新放在一起進行橫向拓展，較好地培養了學生的探究能力。

二、設疑激趣——引發歷史思考

設疑式結課即教師巧妙地通過設疑激發學生主動探究的欲望，從而使他們對歷史知識的興趣更濃。

1.借助謎語設疑

有些初中歷史內容對于學生而言，并不好理解。此時如果教師通過謎語來結課，往往會收到比較好的效果。

例如，在教學《抗日戰爭的勝利》這節課時，一位教師在結課時給學生出了一個燈謎：“抗戰勝利的原因——打四個古代歷史人物。”這樣的結課方式既調動了學生的興趣，又引導他們對文本展開了深層次的探究。

2.模仿評書設疑

在評書中，往往以“欲知后事如何，且聽下回分解”來結尾，這充分調動了聽眾的探究欲，而且使他們對接下來發生的故事展開豐富的聯想。易中天是著名的說書人，他在《百家講壇》上的演講都稱得上是經典，他的演講方式是幾乎每期結束前都會留下一個懸念，以充分激發聽眾的積極性。在歷史課堂教學中采用這種結尾方式，好處也是顯而易見的。

例如，在教學《經濟危機和羅斯福新政》時，一位教師是這樣結課的：“在美國，政府擺脫經濟危機的方式是實施羅斯福新政。可是，其他國家沒有實施新政，又是如何擺脫經濟危機的呢？它們采用的方式是否理性？欲知后事如何，且聽下回分解。”

這種結課方式既對授課內容進行了總結，又對下堂課將要學習的重點、難點進行了暗示，兩堂課之間實現了比較巧妙的銜接，而且在課后設置懸念，能夠激發學生主動探索的欲望，讓他們帶著問題進行學習，從而提升了思維的主動性。

3.借助懸念設疑

懸念式結課能夠調動起學生的主動性，使他們在課后主動對下堂課的內容進行預習，從而迅速掌握新知識。當學生提問后，教師不必當堂回答，而是可以把它作為切入點，引入比較豐富的素材，在下堂課上以此為起點進行講述，這樣既調動了學生的好奇心，又促使他們更加積極地進行思考。

例如，在教學《經濟大危機》這節課時，教師可以這樣進行結果：“在本堂課上，我們對20世紀二三十年代的經濟危機有了簡單的了解，并知曉了美國是如何應對經濟危機、推行羅斯福新政的。那么，其他國家也遭受了經濟危機，比如日本、德國等，它們的政府又是如何應對的呢？下堂課，我們將重點講述這些內容。”

通過這種設置懸念的方法，將兩節課的內容充分融合在一起，可以調動學生的好奇心，使他們主動探尋問題的答案，并主動對新課程內容進行預習。

三、引發共鳴——激發歷史情感

1.引發對歷史人物的共鳴

對于教師而言，初中歷史課程的主要任務不光是使學生獲得知識，還要對學生的思維進行培養，使他們學會用發展的眼光看待問題。因此，在結課時，教師需要充分發揮自身的引導作用，引導學生對歷史知識進行準確、深入的點評，這樣既可以使學生了解教學重點、難點，又可以使他們采取辯證、科學的態度看待歷史。

例如，在教學《秦末農民戰爭和楚漢之爭》這節課時，一位教師在結課環節讓學生自己來評價秦始皇的功與過。有學生說：“秦始皇的功績比較突出，他結束了戰國時期分裂的局面，并推行一系列強有力的制度，使國家獲得了迅速發展。”部分學生則有不同看法：“雖然秦始皇為國家統一做出了卓越貢獻，但他的統治較為殘暴，賦稅過高、刑罰殘酷，給人民帶來了深重的災難，久而久之，百姓不堪忍受，紛紛起義。”還有學生認為：“評價秦始皇應該從兩個角度來考慮，他雖然促進了國家的統一，但他建立的政權并不合理，需要客觀地看待。”

這種結課方式能促使學生主動探尋歷史，對歷史人物有更加客觀的認識，從而幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、歷史觀。

2.引發對歷史事件的共鳴

對歷史事件進行橫向、縱向的深入對比，有助于學生認識到事件背后的本質，并形成正確的人生觀、價值觀。因此，在設計結課的過程中，教師可以采取比較式結課法，以提高教學效率。

例如，在《第二次世界大戰》這節課的結課環節，一位教師引領學生尋找歷史上相似的事件進行對比，比如比較兩次世界大戰的異同點，并分組進行討論。這樣，既使學生對知識點有了深入了解，也使他們了解到了戰爭的本質。兩次世界大戰的根本原因都是帝國主義對領土的爭奪，學生通過分析可以體會到社會主義的優越性，進而提升民族自豪感。

除了上述提到的幾種結課方式，還有很多其他的藝術化結課方式，教師可以根據課堂內容、學生學情、教學環境適當地選擇和開發，讓結課成為歷史課堂的點睛之筆，讓學生因此而愛上歷史學習。

（責任編輯 袁妮）