地理“空間臨界點”類試題賞析與復習教學策略

施錫桂 何炳

[摘要]地理“空間臨界點”類試題重視“新材料、新情境”的創設與運用，或基于地理事實，或貼近生產生活實際，突出對地理主干知識與關鍵能力的考查。在復習教學中，教師應側重厘清地理知識間的邏輯關系，以動態的視角分析地理空間臨界點，重視案例的引領作用。

[關鍵詞]空間臨界點;試題賞析;復習教學策略

[中圖分類號]G633.55

[文獻標識碼] A

[文章編號] 1674-6058（ 2020） 01-0095-02

空間臨界點是指地理空間中的地理現象由一種性質狀態過渡到另一種性質狀態的臨界，臨界點可理解為線或面。地理空間中許多臨界點都具有重要的意義，比如海岸帶、雪線、城鄉交錯帶、農牧交錯帶、市場區邊界、吸引范圍邊界、勢力圈邊界（勢力均衡點）等。地理“空間臨界點”類試題重視“新材料、新情境”的創設與運用，或基于地理事實，或貼近生產生活實際，突出對地理主干知識與關鍵能力的考查。

一、高考試題賞析

1.海岸帶

海岸帶是海陸交互作用的特殊地帶。海岸帶不僅擁有豐富的灘涂、風能、生物等資源，而且也面臨著風暴潮、海水入侵等災害。正因如此，海岸帶常成為地理試題命題的良好素材或載體。

[例1]（2016年高考全國I卷）貝殼堤由死亡的貝類生物在海岸帶堆積而成，在沿海地區經常分布著多條貝殼堤，標志著海岸線位置的變化，圖1示意渤海灣沿岸某地區貝殼堤的分布。據此完成1-3題。

1.在任一條貝殼堤的形成過程中，海岸線（? ）

A.向陸地方向推進 B.向海洋方向推進

C.位置穩定

D.反復進退

2.沿岸流動的海水搬運河流人海口處的泥沙，并在貝殼堤外堆積。由此（? ）

A.形成新的貝殼堤

B.加大貝殼堤距海岸線的距離

C.形成河口三角洲

D.迫使河流改道

3.河流沖積物是該地海岸線變動的物質來源。多條貝殼堤的形成說明河流人?？冢? ）

A.位置穩定，泥沙沉積量小

B.位置穩定，泥沙沉積量大

C.位置多次變動，泥沙沉積量小

D.位置多次變動，泥沙沉積量大

參考答案：1.C;2.B;3.D。

貝殼堤是指海岸帶淤泥質海岸平原上由海生貝殼碎屑和細沙、粉沙組成的一種濱岸堤，是海岸線位置變動的重要標志。海岸線位置的變動是個緩慢的發展過程，試題常用等值線來表示。該試題以時間為軸線，基于地理事實，創設“渤海灣沿岸某地區貝殼堤的分布”這一新穎的情境，緊扣貝殼堤形成與海岸線位置變動關系，多角度層層設問。

海岸帶分布及變遷的物質基礎是泥沙的運移，能量因素是海岸波浪、潮汐等的作用。人海泥沙量多寡、沿海地區構造升降及人為因素（包括沿岸挖沙、不合理的海岸工程等）造成海岸線的進退，甚至改變海岸帶的地貌。一般而言，人海泥沙減少、海平面上升等會造成海岸線向陸地內部推進的地質現象，即海進;反之，造成海水從大陸向海洋逐漸退縮的地質現象，即海退。該試題對考生空間想象能力和邏輯推理能力要求較高，有利于高校選拔基礎扎實、邏輯推理能力強、學習品質好的學生，值得師生回味與鑒賞。

2.農牧交錯帶

農牧交錯帶是我國村落農業區向草原牧區轉換的過渡地帶，銜接了我國重要的商品糧基地和畜牧業基地。農牧交錯帶的界線隨著氣候變化而變遷，交錯帶的變遷會進一步影響其他地理要素的分布，諸如導致種植業結構的調整、土地利用結構的改變等。正因如此，農牧交錯帶分布、變遷的影響因素及其變遷對地理環境產生的影響等備受命題者青睞。

【例2】（2017年4月浙江選考）閱讀材料，完成下列問題。

……赤峰市發揮當地優勢，發展種（種植業）一養（畜牧業）一加（加工業）產業鏈，促進農業產業化發展和農業綜合生產力提高。圖2為赤峰市及附近區域略圖。

問題：分析赤峰市有利于形成“種一養一加”產業鏈的條件。

參考答案：位于半濕潤半干旱過渡地帶（農牧交錯帶），種植業和畜牧業均可發展;種植業為畜牧業提供豐富飼料;種植業和畜牧業為農畜產品加工業提供豐富原料。

該試題提供或圖或文的信息線索，創設農牧交錯帶的產業鏈發展條件這一真實、內涵豐富的情境。400毫米等降水量線以東、以南是以種植業為主的農區，以西、以北是以畜牧業為主的牧區，這兩大區之間實際上還存在著一條沿東北向西南展布、空間上農牧并存、時間上農牧交替的農牧交錯帶。農牧交錯帶是從干旱地區向濕潤地區、從高原地區向丘陵平原地區過渡的地帶，也是半農半牧、時農時牧區。該試題源于自然，察于人文，在特定的時空范圍內，因地制宜分析“種一養一加”產業鏈的形成條件，倡導學習與社會實際相結合，考試與生活相銜接。

農牧交錯帶的形成是人類適應自然的結果，氣候條件、土壤條件是農牧交錯帶建立的前提條件;草原開墾、國家政策是農牧交錯帶形成的人文因素;農牧交錯帶是典型的生態脆弱帶，保護生態環境、借鑒國際經驗以及農牧結合以后的特殊功能，是農牧結合的主要動力。交錯帶的變化，會導致其他地理要素的變化，如種植業結構的調整、土地利用結構的改變等。

二、復習教學策略

1.厘清知識間的邏輯關系，構建完善的知識網絡

在復習教學巾，一是要注重知識間的縱向聯系。農牧交錯帶、雪線、城鄉接合部等“空間臨界點”的復習教學可以某具體案例為切人點，通過“解讀概念一描述分布一分析成因一歸納影響”這一思維程序進行層層剖析，完善學生的知識網絡，這有利于提高學生對知識的理解和應用能力。二是要關注知識間的橫向聯系，例如海岸帶位置的變動往往與等值線、地殼運動、環境保護等相結合。試題中的圖常通過等值線數值的空間變化來表示海岸線位置的變動;通過等值線的疏密表示海岸帶演變速度的快慢，進而反映出外力的大小，海岸帶泥沙沉積的過程會隨著外力強度的提升而加快，隨著外力強度的下降而減慢;海岸帶位置變動對資源開發、生態環境、災害發生等都會產生一定的影響。因此，通過分析知識間的縱向聯系與橫向聯系，厘清知識間的邏輯關系，能夠取得事半功倍的效果。

2.以動態的視角分析地理空間臨界點，培養地理思辯能力

在臨界點，地理事物（現象）存在較常見的突變，復習中以動態的視角分析地理空間臨界點有助于提升學生的地理思辨能力。如在青藏高寒區，全球變暖一方面會導致冰雪消融量增加，另一方面會導致蒸發加劇。若前者大于后者，以冰雪融水補給為主的湖？白水量增加，水位上升;反之，則湖泊水量減少，水位降低，該地區將面臨更加嚴重的缺水威脅。又如，我國歷史上氣候曾發生冷暖的周期性波動，這導致400毫米等降水量線也隨之波動，處于農牧交錯帶的土地價值也隨之變化，從而引起種植業結構的調整與土地利用結構的改變，甚至引起游牧文明與農耕文明交替南推北進。

3.重視案例的引領作用，提升知識遷移與運用能力

在復習教學中，可以對同一地理事物（現象）進行遷移教學，把課本中的實例看作教學案例，通過對該案例的剖析，培養學生的知識與技能遷移能力。如針對雪線的教學，選取珠穆朗瑪峰雪線高度分布作為例子，師生對其進行深入剖析，從而歸納雪線分布高度的影響因素，補充天山、阿爾卑斯山雪線分布高度規律及影響因素，開展同一地理事物（現象）的遷移教學。此外，還可以對相類似地理事物（現象）進行遷移教學，如讓學生通過對海岸帶的演變過程的學習，掌握河口三角洲的變化、湖？白湖岸線的變化等相類似的地理事物（現象）的形成演化規律及成因分析，做到舉一反三，融會貫通。

綜上所述，許多地理臨界點具有重要意義，是地理分析中的基本切入點之一。地理“空間臨界點”類試題貼近學生的認知水平，創設聯系實際的試題情境，設計靈活多樣的地理問題，聚焦地理關鍵能力的考查。教師在進行復習教學時，應側重厘清地理知識間的邏輯關系，以動態的視角分析地理空間臨界點，重視案例的引領作用，通過分析地理“空間臨界點”類試題，既可以指導學生在復習時有所側重，又能幫助學生運用地理知識、原理去解釋日常生活中的自然現象和實際問題。

[參考文獻]

[1]曹隆坤.“NDCCU”思維程序在“地理空間臨界點”教學中的應用[J].地理教學，2016（ 13）：10-13.

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[3]孟慶濤，張文海，常學禮.我國北方農牧交錯區形成的原因[J].內蒙古環境保護，2003（1）：16-19.

（責任編輯 周侯辰）