基于史料實證核心素養的課外教學探究

姜良毅 陳昭鵬

[摘要]《普通高中歷史課程標準（2017年版）》頒布后，歷史核心素養如何在具體的教學過程中落地成為大家普遍關注的問題。文章結合具體案例，聚焦史料實證素養水平分層，探討落實核心素養水平分層要求的課外教學策略。

[關鍵詞]史料實證;核心素養;課外教學

[中圖分類號]

G633.51 [文獻標識碼] A

[文章編號] 1674-6058（ 2020） 01-0067-03

2018年，教育部正式頒布了《普通高中歷史課程標準（2017年版）》，其中一個重大變化在于課程目標從原來的三維目標發展到歷史學科核心素養的培養。作為歷史學科五大核心素養之一的史料實證，是指對獲取的史料進行辨析，并運用可信的史料重現歷史真實的態度與想法。因此，學生在學習的過程中要形成正確的歷史觀，更多的是強調對獲取的史料進行辨析，并運用可信的史料努力重現歷史真實的態度和方法。下面筆者通過具體的教學實踐，探討基于史料實證核心素養的課外教學策略，以求教于方家。

一、選題緣由

甲午戰爭后，帝國主義國家掀起了瓜分中國的狂潮，清政府腐敗無能，中華民族已然面臨著亡國滅種的危機。為挽救民族危亡，1905年以孫中山為代表的資產階級革命派，成立了中國第一個資產階級革命政黨——中國同盟會。在同盟會的領導下，革命黨人組織了一系列推翻清王朝腐朽統治的起義。1911年4月，在廣州爆發的黃花崗起義便是其中的一次。這次起義雖然失敗，但起義壯舉驚天地、泣鬼神，在不同程度上沖擊了清政府的統治，也為后來的辛亥革命準備了條件。

參加黃花崗起義的革命黨人約130人，花縣（今廣州市花都區）三華村村民徐維揚領導的敢死隊就占了三分之一，有40多人。其中黃花崗七十二烈士中就有18位烈士來自花縣的三華村，且16人同屬徐姓宗親。作為黃花崗起義的重要參與者，徐維揚和三華村18名宗親敢死隊員本應在史書中留下濃墨重彩的一筆，但這段歷史目前卻鮮為人知，史學界對此的研究也幾乎是空白。那么，這段鮮為人知的歷史在歲月的長河中究竟扮演著怎樣的角色？在那場轟轟烈烈的革命起義中，為何一個村子能走出18名宗親烈士？本次課外史料研學活動帶著這樣的疑問，展開了探究。

二、課外活動探究目標

1.能基本掌握史料探究的方法，通過對鄉土歷史的田野調查形成對問題的認識和看法。

2.通過對三華村的田野調查，多渠道收集三華村村民參加黃花崗起義的不同類型史料，從相關史料中提煉出有效的信息。

3.能夠知道史料呈現的不同方式，認識不同類型的史料所具有的不同價值;通過所收集的史料，形成自己的基本觀點。

4.通過對史料的整理和辨析，論證自己的觀點（也可以對原來形成的觀點進行修正和再次的論證）;通過獨立的探究和論述，對三華村在黃花崗起義中的歷史形成更全面、更豐富的解釋。

三、學情分析

本次課外主題探究活動，主要由高一的學生參與。他們通過初中三年的學習，已具備一定的知識儲備量，但沒有系統學習過史料實證的理論和方法，對高中要求掌握的史料實證的意識和能力還有待提高。考慮到學生的水平差異，此次活動探究的目標設定在史料實證水平1-3之間，盡可能達到4的水平。

四、課外活動過程

1.前期準備

（1）史料探究的方法指導

什么是史料？

史料是指人類歷史發展過程中，遺留下來的有助于我們認識過去的痕跡。有的史料由于種種因素，并不一定能客觀全面地反映歷史的真實，需要后來的研究者對搜集到的史料進行整理和辨析。

如何搜集史料？

隨著科技的發展和進步，保存史料的途徑有很多，搜集史料的方法和途徑也比以前多了很多。例如網上檢索，圖書館和檔案館的相關資料查閱，地方志的查閱，故居、博物館的考察，實地的田野調查，相關人物的走訪以及查閱后來學者的研究成果等。

如何辨析和運用史料？

首先區分一手史料和二手史料，然后對搜集到的不同來源和不同觀點的史料進行分類、比較和分析，同時辨別史料作者的意圖和立場。

（2）任務驅動和小組合作

任務驅動：

材料一三華村位于廣州市花都區新華街北面，距城區中心約2公里，面積約4.5平方公里。三華村有4個經濟社，18個村民小組，總人口達5208人，是新華街較大的城中村之一。村經濟以商鋪、廠房出租為主，京廣鐵路、武廣鐵路從村中穿過。

三華村距今已有900多年的歷史，村民多姓徐。三華村徐氏之祖叫徐宗遠，據徐氏族譜記載，在此之前徐姓族人在南雄保昌縣居住，徐宗遠在北宋元豐八年（1085年）被朝廷任命為南海縣主簿，就來到廣州番禺做官，選擇在這個地方開村。由于徐宗遠在家里排行第三，相傳他還在村里開了一家三華茶店，三華村由此而得名。現在的三華村由中華、西華、東華、元華四個經濟社組成，約2平方公里。

——百度百科

材料二三華村，有中國同盟會廣東番花分會舊址。辛亥革命時期中國同盟會成立后廣東番花分會便設在該祠后座的閣樓。1905年中國同盟會成立后，花縣三華村人徐維揚奉命隨革命黨人莫紀彭回花縣組織番花分會。徐維揚等發動了番禺、花縣300多人參加番花分會，推選了徐進坤、徐繡文為正副會長，徐植生為書記。徐進坤等一部分會員參加了庚戌新軍起義。1911年農歷三月廿九日廣州起義，番花分會會員100多人參加，犧牲的18人都是從徐公祠誓師出發的。1920年孫中山派同盟會元老張繼到徐公祠，送給該祠“毀家紆難，功在黨國”的親筆題詞。該題詞現已不存，但舊址尚基本保持完好。1983年8月廣州市人民政府公布該祠為文物保護單位。黃花崗起義七十二烈士中有16人為三華村徐姓人士，因此三華村被譽為“辛亥革命英雄村”。

——廣州市花都區新華街三華村村委會整理資料

材料三胡虜亂華，神人共憤。仆驅除志初，百死不移，耿耿此志，天日可表。茲聞貴會提倡大義，與仆平日宗旨相合，故愿人貴會，同心協力，復我華夏，一切章程，情愿遵守。伏維介紹。

當天發誓，驅除韃虜，恢復中華，平均地權，矢忠矢信，有始有卒，有渝此盟，任眾處罰。

——同盟會番花分會志愿書和誓詞

根據前期搜集的材料，學生整理后確定研究方向：

a.三華村18名“敢死隊員”在黃花崗起義中的英雄事跡表現在哪些方面？

b.三華村走出18名革命烈士背后的歷史原因體現在哪些方面？

小組合作分工：

小組1：通過網絡盡可能搜集與三華村、同盟會香花分會和黃花崗起義相關的史料。

小組2：到廣州市檔案館、廣州市花都區檔案館以及三華村村委查閱相關的記載。

小組3：到三華村實地走訪，到同盟會番花分會舊址、廣州市博物館采集信息。

小組4：采訪烈士后人。

小組5：設計和發放調查問卷，了解烈士的英雄事跡和革命精神對三華村后人的影響。

2.中期課題實施過程

（1）資料搜集

按照小組的分工合作，各小組嘗試從多渠道獲取與該研究主題相關的史料。以下是對三華村“敢死隊員”的相關史料搜集情況和任務實施情況反饋：

（2）史料整理和辨析

各小組對搜集到的史料進行整理和分類，認識史料的不同類型。認識哪些是一手史料，哪些是二手史料，史學價值如何。

（3）辯證地運用史料，形成較全面的論述

各小組判定史料的價值，嘗試運用不同史料作為證據論證自己的觀點，然后進行總結，得出自己的觀點和看法。

各小組在整理和分類的過程中應厘清幾條線索：一是要梳理清楚三華村18名烈士的生平事跡;二是梳理清楚中國同盟會番花分會在黃花崗起義中發揮的作用;三是以當時中國同盟會番花分會負責人——三華村村民徐維揚作為突破點，重點梳理徐維揚的線索;四是深入挖掘三華村18名宗親烈士的革命犧牲精神。同時，各小組要注意運用一定的史學研究方法，大膽假設，小心求證，辯證地運用史料，形成對問題比較客觀、全面的認識。

3.后期總結與評價

經過前期和中期的努力，各小組將自己的研究成果進行展示和匯報，集體研討，做到論從史出，用證據說話。這樣學生就能從中掌握一定的史學研究的理論和方法，培養了史料實證素養。教師從史料實證素養的四個層次目標對學生小組進行總結和評價。

本次研究性學習是基于史料實證核心素養、立足于課外教學的發展性評價的主題探究。本次探究活動從探究主題的確定，到任務的驅動，再到小組分工合作，緊緊圍繞史料實證核心素養的培養進行，探尋史料實證核心素養在歷史課外教學的落地途徑。在這個探究過程中.學生掌握了史學研究的理論和方法，嘗試從不同途徑搜集史料，在史學理論的指導下研習史料以及進行實地田野調查。但高一的學生剛接觸史學研究的理論和方法，因而具有水平差異。故在探索史料實證核心素養落地的過程中，根據學生的學業水平差異，立足于史料實證核心素養水平分層，制定本次活動探究的評價量規。

水平1：學生能夠嘗試從不同途徑搜集獲取有關三華村和黃花崗起義之間聯系的史料，能夠區分不同史料所具有的不同價值。由于對于三華村18名烈士參加黃花崗起義的歷史記載較少，研究也極少，這給學生收集史料帶來了一定的難度。學生在這一過程中，嘗試從網絡、圖書館通過搜索關鍵詞查找相關信息，并到廣州市檔案館、花都區檔案館、三華村村委查閱《花縣縣志》《花縣文史》《徐氏族譜》等書籍，以尋找黃花崗起義的相關線索。同時他們通過實地走訪，到同盟會番花分會舊址和烈士的故居進行考察，拍攝了照片，還采訪了烈士后人和村委干部，整理了口述史料，獲取了大量的一手資料。5個小組基本上能很好地達成水平1的目標。

水平2：學生能夠根據搜集來的史料進行整理，判定史料價值，去偽存真;能夠運用史料證明自己的觀點，培養了證據意識。學生搜集來的史料有一手史料，也有二手史料，如縣志、族譜、老照片、當時報紙的報道等都是很好的一手史料，而后來學者的研究、烈士后人的口述史料則是二手史料。學生對于這個層次的要求，也能較好地完成。

水平3：這個水平層次的要求是能夠辨析史料，并利用不同史料對主題進行互證，多角度合理解釋問題。學生在整理辨析史料的過程中，尤其要注意口述史料講述人的立場，辯證使用史料，同時對于后來學者的研究也要謹慎使用。學生應力求從多個角度厘清三華村在黃花崗起義中的革命事跡線索，探究三華村培育出革命火種的內在原因。部分學生對于達到這個層次的要求有一定的難度，原因在于要多角度探究三華村18名宗親烈士共赴國難、慷慨赴死的歷史原因時，還不能熟練地運用一定的史料實證方法，如文獻的考證、文史互證等。

水平4：基于史料實證核心素養達成目標的分層，水平4的要求最高，需要學生能夠對歷史和現實問題進行獨立探究;能夠恰當地運用史料對所探究的問題進行論述;能夠運用史學研究的方法，獨立建構歷史評述。學生應具備良好的歷史學科素養和較好的史學理論基礎。在這個層次目標要求下，學生在探究三華村和黃花崗起義的關系時，既要從當年親歷者的筆記、縣志、族譜、報刊報道中去辨別史料的價值，又要結合烈士后人的口述史料，盡可能真實地還原歷史的場景。學生可通過運用數據分析法從調查問卷中，探尋三華村世代傳承革命精神的內在原因。

因參與課外探究的是高一年級的學生，所以預設的達成目標介于2-3之間，少數學生能達到水平4。設計評價量規并不是硬性規定所有學生必須達到層次4的要求，而是便于教師在學生參與課外活動探究的過程中，能更好地觀察學生和幫助學生。

（責任編輯 袁妮）

[基金項目]本文系廣州市席長華名教師工作室、李淵浩名教師工作室的階段性研究成果。