談縣城高中留守學生心理狀況及解決對策

吳正新

摘要：縣城高中留守學生存在的心理問題嚴重影響學生的發展，由于留守學生父母長年在外務工，對學生的關愛、教育嚴重缺失，造成留守學生形成不良心理，需要學校、教師給予良好的心理教育，從而幫助學生改善不良心理，促進學生能夠健康成長。本文針對縣城高中留守學生心理狀態及解決對策開展的研究，旨在為重要階段的高中留守學生發展出一份力。

關鍵詞：留守學生;心理問題;教學策略

高中階段是學生學習階段的重要時期，由于留守學生父母無法實現優質的家庭教育，導致學生存在較多的不良心理因素，影響學生未來發展。學校是培育學生的重要領域，需要針對留守學生存在的心理問題給予有效的改善措施，讓學生的人生觀與價值觀正確形成，成為指引學生發展的重要方向標，優質完成高中階段的學習[1]。

一、縣城高中留守學生存在的心理問題

（一）學生偏激意識、個人主義思想嚴重

由于留守高中學生父母長年外地務工，對學生疏于管教。學生長年與爺爺、奶奶、姥姥、姥爺一起生活，農村老一輩人的思想意識只存在經濟理念，無法針對留守學生的人生觀、價值觀有效培養。在上述因素影響下，留守學生存在認識偏激、體驗消極、個人主義、利己主義思想，從而對知識的學習存在認知偏激：“學習知識有何用？無法得到錢財與食物?！痹谶@種思想意識下，課堂學習時“我行我素”，不認真學習，影響學習成績。另外，認知偏激的留守學生還存在個人主義、利己主義思想，在課堂學習時無法聽從教師的指揮，在面對教師的提問時不理不睬、無視教師。由于教師教學任務繁重，在課堂中無法長時間與留守學生交流與溝通，長此以往下，教師在課堂教學時，已經舍棄留守學生，使教學重點放置于其他學生學習上，導致留守學生的學習成績越來越低下。

（二）學生性格具有焦慮、敏感、自卑的心理

由于每位留守學生的家庭環境不同，學生性格存在較大的差異。通過調查可知，學生存在內心焦慮、異常敏感、極端自卑的心理。由于學校與家庭對學生的教育缺一不可，而留守學生的父母卻長年在外，無法對學生開展良好的家庭教育，需要學校、教師在日常教學中注重留守學生，才能讓學生感受到關愛并接受學校開展的一切教育活動。而實際教學中，學校、教師未注重留守學生，且存在學生成績低下時，教師給予批評，導致具有內心焦慮、異常敏感、極端自卑心理的學生抵觸學習，產生厭學心理，嚴重影響留守學生的學習成績。

二、加強留守學生心理健康教育策略

（一）學校要注重留守學生的心理教育

學校可以針對留守學生創建獨物的管理機制，管理機制中要體現關愛、心理教育的過程。首先，掌握學生詳細信息。學校要為留守學生創建檔案，包含學生信息、家長信息、住址、家庭條件。其次，學校要提高教師心理教育水平。高?？梢圆扇〗處熥孕?、鼓勵教師參加針對學生心理輔導的教育講座，實現心理教育水平的提升。從而能夠解決留守學生存在的心理問題。最后，采取調查問卷方式掌握學生心理問題并制定相應的關愛措施。每位留守學生的心理問題具有差異化，教師要有的放矢，采取調查問卷的方式掌握每位留守學生存在的心理問題，并針對每位學生心理特點制定關愛措施，讓學生在關愛策略下逐漸改變，實現人生觀、價值觀有效改善[2]。

（二）采取師生結對實施心理教育措施

學校可以根據留守學生的具體人數，實施師生結對心理教育措施。由于學生缺乏父母關愛，學?？梢宰尳處煹年P愛盡量彌補留守學生缺失的父母關愛。留守學生分配給具體教師后，教師要了解學生對各種事物存在的內心思想，根據思想意識采取相應的心理教育措施，讓留守學生明辨是非對錯，在教師心理教育的感化下，改變內心不良心理因素，實現心理教育目的。另外，教師還要針對留守學生的學習方法有效指導，讓學生正確認知知識學習的重要性，從而改變學生存在的認知偏激心理。

（三）開展定期家訪策略

每位留守學生的家庭環境具有差異化，只有深入學生家中掌握實際環境與家庭條件后，才能準確的制定心理教育策略，實現改善留守學生不良心理的目標。在家訪時，教師要與陪護學生的家人良好溝通，雖然無法改變老一輩人的思想觀念，但是可以讓老一輩人信任教師，讓教師了解學生在家中的行為與習慣，為心理教育策略提供良好的信息[3]。

（四）教師要實現留守學生接受自己

教師要開展良好的心理教育，需要留守學生接受教師。教師在開展心理教育時，要時時面帶微笑，即使面對學生敵意、冷漠的眼睛時，要仍然保持耐心與微笑。學生在學校內、班級內，教師要時刻注意學生，在學生需要接受幫助時，及時給予幫助，能夠讓學生感受到教師的關愛，使內心發生轉變。長此以往下，學生會逐漸接受教師，教師再根據學生存在的不良心理，實施心理輔導，從而進一步實現改善學生不良心理的目標。

結束語：

綜上所述，縣城高中留守學生存在不良心理，需要學校、教師關愛學生，根據學生不良心理制定有效的心理教育策略，實現學生不良心理有效改善的目標。

參考文獻：

[1]滕遠明.淺談高中生心理特點與體育教學[J].新課程（教育學術）.?2010，（09）：21-22.

[2]朱俊芳.關注農村“留守兒”的思想道德教育[J].貴州教育.?2005，（10）：12-13.

[3]韓珍玉，劉福初.淺談“留守學生”的心理教育[J].東方企業文化.?2010，（03）：32-33.