中華優秀傳統文化在古詩詞教學中的滲透

謝秀娟

[摘要]統編語文教材選編了不少涉及中華優秀傳統文化的文學作品，古詩詞就是其中一項重要內容。在古詩詞教學中教師要把準課堂教學的目標定位，在朗讀、識字寫字教學中注重對學生進行傳統文化的滲透，從而提升學生的文化素養。

[關鍵詞]古詩詞教學;傳統文化滲透;目標定位;朗讀;識字寫字

[中圖分類號]G623.2

[文獻標識碼]A

[文章編號] 1007-9068（2020）01-0065-01

統編語文教材在中華優秀傳統文化的選文上大大增加，光古詩文就有129篇，大約占到總篇目數的30%，其中古詩詞有112首。對于古詩詞的教學，教師要能夠以課堂教學為平臺，對學生進行中華傳統文化的滲透，以提升學生的文化素養。在這里主要以統編教材二年級下冊《曉出凈慈寺送林子方》一課進行細談。

一、把準古詩詞教學的目標定位

古詩詞是我國古人的智慧與結晶。在古詩詞教學中，教師不光要讓學生會讀、會背，還要結合詩文內容對學生進行中華傳統文化的滲透，這才是古詩詞教學的應有目標。

《曉出凈慈寺送林子方》是統編教材二年級下冊的一篇古詩，這不僅是一首寫景詩，更是一首送別詩。作者主要通過描寫在西湖邊送林子方時看到的景物，表達了對大自然的喜愛與贊美之情，以及對友人依依惜別的情感。對于第一學段的學生來說，只要求他們能夠正確、流利、有感情地朗讀古詩以及背誦古詩，認識本課的生字詞就可以了。因此，在這一課教學目標的定位上，教師可以列出以下要求：

1.正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩，想象古詩所描寫的畫面，感受西湖盛夏的美景。

2.認識本課生字詞，能夠在田字格上正確書寫。

在古詩詞教學中，要想對學生進行傳統文化的滲透，首先就要對課堂教學有一個準確的目標定位，這樣，教師才能有的放矢地引領學生進行學習。

二、在朗讀品味中滲透中華傳統文化

在古詩詞教學中，教師可以采取反復朗讀、品味感受的辦法來對學生進行優秀傳統文化的滲透。這樣教學，潤物無聲，可以收到顯著的教學效果。

在《曉出凈慈寺送林子方》這首詩的教學中，為了讓學生能夠正確、流利、有感情地朗讀詩歌，教師可以采取“三讀”的教學策略：初讀，讀通順，讀流利;再讀，細細品讀，想象畫面;回讀，讀出韻味，讀出情感。在學生把詩句讀通順以后，教師可以讓學生邊讀邊想象在自己的眼前仿佛出現了怎樣的畫面。當學生說出仿佛看到了夏天西湖的荷花與荷葉后，教師趁機引導：“西湖自古以來就是我國文人墨客的聚集地，他們寫下了許多跟西湖有關的詩句‘欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜，還有對荷花，對蓮子的贊美‘蓮，花之君子者也……出淤泥而不染……”這樣教學，學生在誦讀中不僅感受到了西湖的美，還聯想到了許多跟西湖有關的詩句，自然而然地受到了傳統文化的熏陶。

在這首詩的教學中，教師鼓勵學生一邊讀一邊想象畫面，從而使學生對西湖，對荷花，對蓮藕有了進一步的了解與認識。這樣教學，學生對我國優秀傳統文化有了更多的了解，自然提升了文化素養。

三、在識字寫字中滲透中華傳統文化

在古詩詞的識字寫字教學中，教師不光要關注生字的讀音、偏旁部首等，還要關注生字的來源、出處，借此對學生進行傳統文化的滲透，提升學生的文化素養。

在《曉出凈慈寺送林子方》一課的識字寫字教學中，教師可以采取讓學生先讀準字音，再隨文識字，最后就所學生字復習鞏固的學習方法。在“曉”字的教學上，教師可以采取字理識字的方法，先讓學生猜猜“曉”的意思，再采取字義延展的方法告知學生“春天天剛亮的時候叫春曉”。教學“慈”的時候，教師可以借助大屏幕向學生展示“凈慈寺”的匾額以及場景，并借機向學生介紹：“這就是風景清幽的凈慈寺，上面的匾額還是乾隆皇帝親筆題寫的呢！”在這樣直觀的教學背景下，學生就會養成留心觀察周圍事物，結合生活識字的習慣。在教學“競”字的時候，教師可以讓學生借助字詞典，將“畢竟、究竟、到底”等詞語進行對比賞析，從而使學生感受到詩人用詞之精妙，以及漢字文化的博大精深……不同的漢字采取不同的識字方法，賦予了漢字教學不同的文化使命，從而使傳統文化在識字教學中生根發芽。

人們常說：“字如其人，見字如見人。”在寫字教學中，教師可以以田字格為標準，讓學生在寫字的時候做到橫平豎直。在此基礎上，教師再對學生進行“做frl國人，寫方塊字”等傳統文化的滲透，以豐厚學生的文化儲備，提升學生的個人素養。

總之，正是因為有了中華文學經典的潤澤，才使得我們這個民族具有傳統的情懷與獨特的氣質，這是我們血脈相承的財富。因此，作為一個中國人，我們要守住中華民族的根，并使其不斷發揚光大。

（責編 劉宇帆）