基于核心素養的語文教學三策略

孫愛紅

[摘要]語言的積累、建構與運用是語文核心素養的重要組成部分，也是小學語文教學的主要內容。在課堂教學中，教師要找準知識點、語用點、思維點，引導學生朗讀體悟、實踐運用、品味探究，從而使學生積累語言、運用語言，促進學生語文核心素養的形成和發展

[關鍵詞]課堂教學;核心素養;朗讀體悟

[中圖分類號]G623.2

[文獻標識碼] A

[文章編號] 1007-9068（2020）01-0024-01

語文核心素養主要包括語言的建構與運用、思維的發展與提升、審美的鑒賞與創造、文化的傳承與發展四個方面。其中，語言的積累、建構與運用是最基本的素養。在小學語文教學中，教師可以從語言積累、語言實踐、思維發展等方面來展開課堂教學，使學生日積月累，促進學生的語言建構、思維的發展，獲得語文核心素養的提升。

一、找準知識點，朗讀體悟，儲備語言

語文學習的出發點就是學習語言，而朗讀是學習語言的主要途徑之一。學習語言不是一蹴而就的，而是一個積累的、實踐的過程。在語文教學中，教師要找準學生語言的生長點，注重學生對語言的積累與感悟，為提升學生的語文核心素養奠定基礎。

如，統編教材三年級下冊的《海底世界》一文，語言優美、形象、生動，是學生積累語言的好憑借。教學時，教師這樣引領學生感悟語言、積累語言：“剛才大家讀了課文，你們覺得課文中哪些描寫最能打動你？找出來大聲地讀一讀，并說明理由。”在教師的鼓勵下，有的學生說，自己喜歡“有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳥一樣瞅啾，有的像小狗一樣汪汪……”這些句子，因為句子里的象聲詞讀起來很有意思，并且這種排比的句式把海底動物的聲音生動形象地描寫了出來;還有的學生說，白己喜歡描寫海底動物活動的句子，這些句子讓人覺得很有趣。在學生進行理解感悟后，教師趁機說道：“這么美的畫面，應該讓它們印在我們的腦海中。大家趕緊把這些語言背下來吧！”這樣教學，使學生積累了語言、儲備了語言，為學生今后的運用語言奠定了基礎。

在語文教學中，教師先讓學生找出自己喜歡的句子并進行朗讀，然后說明喜歡的理由，最后讀熟背誦，這樣使學生積累了語言，促進了學生語文素養的提升。

二、找準語用點，強化實踐，習得語言

語文教學的出發點是學習語言，其最終目的是為了運用語言。只有把學到的語言轉化為能力，才能達成學習目標。因此，教師要幫助學生找到語言運用點，并引導學生在具體的實踐中融會貫通，使學生的語文素養不斷得到提升。

如，統編教材三年級上冊的《富饒的西沙群島》一課被安排在第六單元，這一單元的語文要素是“借助關鍵語句理解一句話的意思。習作的時候，試著圍繞一個意思寫”。基于這個目標，課堂教學時，教師要先讓學生通過閱讀，找出哪些自然段是圍繞著一句話來寫的，并把它畫出來;然后再閱讀，感受這句話與自然段其他內容的關系;最后，再讓他們從課后練習的“小練筆”中任選一幅圖，仿照文本的格式進行寫話。這樣教學，從學習語言的表達形式到運用語言進行表達，促進了學生語文素養的提升。

在語文教學中，學生的言語知識、言語經驗只有在具體的言語實踐中才能真正得到融會貫通，才能成為語言能力。在課堂教學中，教師要根據文本內容特點找到恰當的語用點，讓學生進行遷移寫話，以促進學生的語言建構與運用。

三、找準思維點，品味探究，生長語言

在語文教學中，學生語言的發展離不開思維的支撐。語言與思維是相互促進、共同發展的。思維的發展與提升是學生語文核心素養的重要組成部分。因此，在課堂教學中，教師要根據文本內容提出恰當的問題，讓學生揣摩思考，從而使學生的思維得到發展。

如，統編教材三年級下冊的《燕子》一文.有這樣的描寫：“……小燕子的翼尖或剪尾，偶爾沾了一下水面……幾支木桿，幾痕細線連于桿與桿之間……”教學時，教師可抓住“沾”“痕”等詞啟發學生思考，并說說能用哪些詞來替換它們，用哪個最合適。在教師的鼓勵下，有的學生說道：“‘沾可以換成‘點這個詞，但是‘點不能充分表現出小燕子輕輕地碰了一下水面的樣子。用‘點字，燕子給人的感覺沒有那樣的輕便、快活。”也有的學生認為：“‘痕可用‘根來替換，但是……”這樣的語言品味，使學生真切地感受到作者語言表達的準確，培養了學生的語感，提升了學生的語言表達能力。

在語文教學中，引領學生就文本語言進行賞析品味，不僅可以使學生感受到作者在遣詞造句、語言表達上的特點，而且也能促進學生語言表達能力的提升，發展學生的語文素養。

總之，在語文教學中，教師要引導學生積累豐厚的語言，這是學生表達運用的基礎;要引導學生在實踐中運用語言，這是學生語用能力提升的主要途徑;要引導學生揣摩、思考語言，促進學生語言和思維共同發展，從而使學生的語文核心素養真正得到提升。

（責編 韋雄）