基于分享表達的語文課堂建構與實施

張葉紅

[摘要]分享表達是一種學習方式，也是一種教學理念，它有助于學生語文核心素養的提升在語文教學中，教師要把準分享表達型課堂的特點，準確定位教學目標，采取恰當的分享方式，讓學生學會表達與傾聽，以促進學生的語言建構與運用、思維的發展與提升，從而全面提升學生的語文核心素養。

[關鍵詞]分享表達;核心素養;教學目標

[中圖分類號]G623.2

[文獻標識碼] A

[文章編號] 1007-9068（2020）01-0017-02

對分享表達，我們教師并不陌生，因為在課堂中常常需要學生就某個問題進行回答、交流、分享。這充分體現了學生在學習中的主體地位，使課堂氣氛變得更加活躍。在語文教學中，如何構建以分享表達為主要學習方式的課堂呢？

一、基于語文核心素養，提出分享表達的理念

（一）語文核心素養與分享表達的關系

語文核心素養主要包括：語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造以及文化傳承與發展四個方面。分享表達型的語文課堂正是基于學生的語文核心素養提m的一種教學理念。它主要是引導學生運用語言文字來進行交流、分享各白的思想、情感等，以幫助學生實現語言能力發展、思維品質提升以及審美能力發展等目標。在分享表達的語文課堂中，學生可以更深入、更具體、更細致地接觸語言文字，真正經歷語文學習的全過程。

（二）分享表達語文教學的優勢

在分享表達的語文課堂中，每個學生都有時間與機會把自己的想法表達出來，并根據自己的看法與同伴去討論、協商，去思考那些與自己觀點不同的意見，激起他們思維的碰撞，使學生獲得高品質的學習體驗，從而真正養成樂學善思、勤于反思的習慣。

（三）把握編者意圖，鼓勵分享表達

統編語文教材特別注重學生的分享表達。首先，從選文上看，一年級上冊《小書包》一課的課后習題就提出了“說一說你的書包里有哪些文具”的要求;在二年級上冊，《黃山奇石》的課后習題提出“讀一讀，選幾個詞語說說某處景物”的要求，《古詩二首》的課后習題提出“讀詩句，想畫面，再用自己的話說一說”的要求。從這些課后習題來看，編者對培養學生分享、表達、交流的意識特別重視。其次，從“和大人一起讀”“口語交際”“寫話”等欄目上看，更是安排了分享表達的內容。因此，我們應深刻地認識到分享表達對提升學生語文核心素養的重要作用。

二、分享表達的語文課堂的主要特點

分享表達的語文課堂是為了給學生創造更多的學習機會，讓學生的學習真正發生。在這樣的課堂中，學生不是被動地接受教師設計好的一切，而是積極地參與整個學習活動，他們明白自己需要的是什么以及怎樣才能達成自己的目標。從另一方面來說，分享表達是合作學習的一種具體形式，能更好地促進學生的學習，完成他們的目標任務。

（一）分享表達促進學生的獨立學習

在語文教學中，分享表達教學的前提是獨立學習，然后才有學生之間的合作交流與分享表達。在課文學習中，如果學生沒有獨立的深入的學習，就沒有對課文的深刻領悟，就無法形成自己的獨特見解。這怎么能和同伴進行交流與分享呢？從這個角度說，分享表達是最務實、最能推動學生獨立學習的有效策略。

如，統編教材一年級上冊的《青蛙寫濤》一課的課后習題第一題：“說一說青蛙寫詩的時候準來幫忙了。”為了解決這個問題，在學生閱讀課文的時候，教師要鼓勵學生進行圈一圈、畫一畫，提取有價值的信息，并自己先說一說，然后和同學進行交流與分享。這樣，能幫助學生真正實現由獨立學習到分享表達的目標，使學生的語言建構顯得更為扎實、有效。

（二）分享表達離不開合作學習

教學實踐證明，合作學習是讓學習真正得以發生的重要保障。因為在獨立學習過程中，學生對課文的理解、感悟難以準確、到位，這嚴重影響了學生對新知識的建構，因此合作學習是幫助學生突破學習難點的有效途徑。在合作分享交流的過程中，即使沒有發言的學生也能從其他學生的發言中獲得思想的碰撞與交流，提升學生的學習能力。

如，教學統編教材二年級上冊的口語交際《看圖講故事》一課時，教師可以先按照教材的提示“講清楚圖意，吐字要清楚”，讓學生按照順序仔細觀察每幅圖畫，了解圖畫的內容，把它們聯系起來說一說。在學生進行口語交際之前，教師組織學生先認真看圖，再讓學生以同桌合作的方式說一說，這樣學生就有了更多聽、講與思考的機會。這樣的教學，體現了面向全體學生的教學原則。

三、分享表達語文課堂的建構

在分享表達的語文課堂中，分享表達只是一個能夠更好地促進學生自主學習、合作交流的學習方法，因此，教師要把握好分享表達學習的目標定位，為全面提升語文教學質量服務。

（一）明確分享表達的教學目標定位

分享表達的課堂教學離不開學生的聽、說、讀、寫活動，而這些活動都與語言文字有著直接的關系。因此，在課堂上，學生需要去閱讀、表達、傾聽、交流等。這樣，才能實現學生思維的碰撞，促進學生語文核心素養的提升。

如，教學統編教材一年級上冊的識字課《日月水火》一課，要求學生能夠認識8個生字、會寫4個生字，并安排了相應的訓練。表面看來，識字教學似乎與分享表達無關，但實際上教師可以這樣進行分享表達的教學目標定位。一是讓學生自己借助圖廁認識生字，并和同桌相互交流白己是怎樣認識這些生字的。二是借助書寫實踐，相互啟發，掌握基本筆畫“點撇”以及4個生字的寫法。三是借助圖畫學習課后練習中的生字，并交流一下白己是如何識字的。這樣的目標定位，不僅可以使學生明白如何進行分享，而且也顯得更為明確而具體，真正保證了學生的學習質量。

（二）理清分享表達的基本形式

學生是分享表達學習活動的主體，教師要根據學習內容的特點，對學生進行合理的安排與分組。對那些側重于聽或者記憶類的內容，可讓學生2人為一組進行討論，再做全班分享;對那些思辨、碰撞、探討等深度的內容，可讓學生以4人為一組進行交流，再做全班分享。

如，教學統編教材二年級上冊《我是什么》一課，教師可以讓學生以2人為一組，先互相讀一讀、說一說，然后再進行全班分享;在課后練習“讀一讀，體會加點字的意思，再用它們各說一句話”這個環節，教師可讓學生4人為一組，先在小組內交流各自的看法，然后再在全班進行分享與表達。這樣，可以使不同層次的學生都有表達交流的機會，最大限度地提升全體學生的學習水平。

（三）鼓勵學生在分享表達中學會傾聽

分享表達是學生之間互動交流的一種學習方式，如果沒有傾聽，就失去了賴以存在的基礎，也根本無法實現交流分享的目的。因此，學會傾聽是分享表達能夠成功的關鍵。

如，教學統編教材二年級上冊的《樹之歌》一課時，在學生交流分享識字方法的時候，教師提醒學生：“看著生字聽別人說，邊聽邊想白己的學習方法。”該課的課后練習有這樣一道題：“想想下面幾句話的意思。”教學時，教師可以讓學生以4人為一組，先傾聽別人的發言，再提出自己的看法;同時，提醒學生在傾聽別人發言的時候，不要打斷別人說話，一定要等別人說完以后再發言。這樣教學，能真正把分享表達的學習目標落到實處。

綜上所述，在語文課堂中，鼓勵學生以分享表達的形式參與學習，不僅是提升學生語文核心素養的有效途徑之一，而且使學生積極主動地參與語文實踐，享受到語文學習的快樂，提升學生的學習品質。

（責編 韋雄）