探討小學數學應用題教學的有效方法

張曉波

【摘要】在小學數學教學中，應用題是一個重點和難點，它是將各個方面的知識點綜合起來培養小學生的數學能力，從而使學生具備比較全面的數學技能。然而很多小學生對應用題有恐懼心理，一遇到應用題就想逃避，這是小學生害怕數學的原因之一。因此，在應用題教學中，小學數學教師應當運用有效的教學方法讓學生產生數學學習的興趣，從而提高學生學習數學的主動性。

【關鍵詞】小學數學;應用題;有效教學

一、開展應用題有效教學的重要性

小學數學教學內容主要包括兩個方面：一是算術，二是應用題。學習算術是學習應用題的前提，而學習應用題是學習算術的最終目的。應用題是將算術與生活問題合二為一。應用題來源于生活，也應用于生活，如買菜、出行、網購等，都能運用數學來計算出最合算的消費方式，這就是數學應用。

小學生沒有足夠的生活經歷，而大多數應用題取材于實際生活，所以學生通常是認字不認題，也就是說他們認識應用題的字意，卻不理解應用題的題意。應用題包括讀題、解題和計算等多個方面，屬于全面數學學習的一種方式。通常，小學數學教師比較注重應用題的解答過程，因為在教材中，應用題基本是根據數學章節中的一個小節知識點來安排的，目的是鞏固學生在某章節所學的數學知識點。而且，無論是數學教材中，還是試卷中，應用題都是不可缺少的一部分，同時它也是培養小學生數學綜合運用能力的一種重要手段。因此，小學數學教師要不斷探索應用題教學的有效方法，使學生克服對數學學習的畏懼心理，同時提高他們對數學知識的運用能力。

二、小學數學教學中應用題的有效教學方法

在小學數學課堂上，教師一般會先從算術知識開始教學，再結合算術知識解析應用題。解答數學應用題主要分為三個步驟：讀題、解題和計算。其中，最難的一步是解題，最容易的是讀題。但小學生常常在讀題時就被難住了。因此，在小學數學教學中，應用題教學可以從三個方面開展，分別是培養學生的理解能力、邏輯思維能力和計算能力。

1.理解能力

培養小學生的理解能力是有效開展數學應用題教學的首要條件。剛邁入小學階段的學生，各方面的發育還未成熟，他們的理解能力比較差，所以小學數學教師在進行算術教學的同時，還要重點培養學生的理解能力。在應用題教學中，教師除了講解題目的意思，還要采取一些特殊的方式或手段來幫助學生充分理解題意。例如，小學數學五年級（上冊）教材的自主練習題中就有這樣一道應用題：一個普通番茄約重0.36千克，“太空種子”結出的番茄重量約是它的2.8倍，請問“太空種子”結出的番茄約重多少千克？對教師來說，這道題很簡單，但站在小學生的角度，由于他們的讀題速度比教師慢得多，而且有些名詞對他們來說是陌生的，如這道題中的“太空種子”“倍數”是學生不了解的，所以教師可以采用物與物之間相對比的方式來進行教學，這樣學生才能充分理解倍數所包含的意思。

對于小學生來說，理解能力是日積月累的過程。雖然語文課程教學也注重培養小學生的理解能力，但數學應用題是一種較為復雜的學習內容，并且小學數學應用題是從簡單學習慢慢過渡到復雜、綜合的學習過程，所以在應用題教學中，小學教師需要用“慢教學”方式。所謂“慢教學”，就是一個步驟都不能省，教學節奏要適當，逐步引導學生分析應用題中的數據、已知條件，進而使他們厘清解題思路，最終找到解題方法。

2.邏輯思維能力

培養小學生邏輯思維能力是有效開展應用題教學的關鍵因素。邏輯思維能力有助于小學生提高理解能力和分析能力，尤其是在應用題學習中，邏輯思維能力是解題的關鍵因素。小學生的邏輯思維能力正處于剛起步階段，雖然他們的思維具有一定的邏輯性，但是還很不成熟，顯得有些雜亂無章。所以在小學數學教學中，教師引導學生把不成熟的思維鍛煉成有邏輯性的思維，使他們的思維變得有序、有條理。小學數學應用題包含著一定的邏輯思維，并且是從簡單的邏輯思維逐漸過渡到復雜的邏輯思維。但是，如果教師只注重引導學生解讀應用題的題意，并不會起到培養小學生邏輯思維能力的作用。因此，培養小學生邏輯思維能力需要進行推理教學，也就是由一個事物推理到另一個與之相關的事物上去。

解答數學應用題需要學生具備一定的推理能力，小學階段的應用題教學有助于培養小學生的初級推理能力。有些小學生受成長環境影響，邏輯思維能力發展較快，所以他們具有較好的邏輯思維能力，學習和理解數學知識的效率較高。正是因為這些學生懂得運用邏輯思維能力來進行推理，當他們遇到數學應用題時，能夠很快從讀題過程進入解題過程。學生只有充分理解了應用題中包含的邏輯問題，才能順利地解答出最終的答案。因此，在小學數學應用題教學中，教師要注重培養學生的邏輯思維能力。

3.計算能力

培養小學生計算能力是有效開展應用題教學的基礎。算術是小學生應具備的數學基本技能，而應用題是培養小學生對算術學以致用能力的一種有效方式。在解答應用題的過程中，計算是最后一個步驟，這個時候考查的就是學生的基本運算能力。

計算能力反映學生數學學習能力的強弱，它包括口算和筆算，但在應用題教學中，小學教師需要引導學生從推理的過程中分步展開筆算，這是為了培養學生筆算的習慣，從而鍛煉他們的計算能力。如果學生理解了應用題的題意，也能正確列出計算式，但是最終的計算結果是錯誤的，說明他們的計算能力還有待加強。因此，加強對學生計算能力的培養，也是有效開展應用題教學的一個方面。

三、結語

在小學數學應用題教學中，有的教師比較注重讓學生理解題意，這雖然有助于學生解答問題，但是不利于培養學生舉一反三的能力，如果換了一種新的題型，有的學生就不知道該如何解答。有效開展小學數學應用題教學，教師可以從培養學生的理解能力、邏輯思維能力和計算能力三個方面進行，促進學生數學綜合運用能力的提升，進而達到學以致用、舉一反三的教學目標。

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