探究小學數學教學游戲化的應用

牛卓

【摘要】隨著社會的發展，傳統的“滿堂灌”的教育方式已經不適用于課堂教學;同時應國家素質教育的要求，各個學校開始嘗試游戲化教學。小學生活潑好動的性格也使“滿堂灌”這種方式面臨著巨大的困難。而現階段發展出的游戲化教學卻能使小學生在課堂上更好地集中注意力、吸收知識點，同時也能營造良好的師生教學氛圍，培養小學生的學習興趣等。

【關鍵詞】小學數學;游戲化教學;應用

一、小學數學教學游戲化的概念

游戲化教學并不是指將課堂游戲化處理，而是利用與游戲共有的因素使課堂更加有趣生動，同時能夠激發小學生的學習興趣和主觀能動性，讓活潑好動的小學生在生動有趣的數學游戲中感受數學的魅力，摒棄了傳統教育模式下學習數學的枯燥感，使得學生對數學這一科目產生興趣。因此，教師在開展游戲教學之前需要充分考慮學生的理解能力和知識水平，結合實際設計游戲化教學的內容。所謂游戲化教學，是在教學課堂中融入游戲元素，既充分考慮當代小學生的心智發育發展的特點，又能提高課堂教學效率;教師在充分了解游戲化教學的益處的同時也不能過于依賴游戲化教學，對正常的教學方式也需要合理運用。

二、小學數學教學游戲化的意義

1.激發學習興趣

在教育界一直有著這樣的說法：興趣是最好的老師。興趣能夠使學生更加專注地投入到某項學習中去。傳統教育模式下并沒有注意到興趣教學的重要性，一般而言只是施加高壓政策。然而新興的游戲化教學模式卻能有效地調動小學生的學習興趣，尤其是對于數學這門有些枯燥的學科而言。教師能夠在課堂上通過簡單而有趣生動的游戲使小學生集中注意力，而這些帶有問題的游戲也能夠使小學生擁有良好的數學學習興趣。當學生對數學擁有一定的興趣的時候，學生也更愿意投入到數學的學習當中去。面對枯燥的數學學習，學生也能夠在興趣的支撐下完成相應的學習，拋卻了以往“填鴨式”“滿堂灌”的教育模式，使學生在興趣的帶領下學習數學。

2.調動學生的積極性

小學生活潑好動的天性往往使教師頭疼不已，因為在課堂上，小學生的天性會讓學生的注意力難以集中，沒有集中注意力就很難激發較高的積極性。在課外游戲中，小學生往往表現得很積極而且注意力也十分的集中，這是因為課外游戲生動有趣，通俗來講就是“好玩”。而當教師將這種“好玩”的方式帶入課堂、融入知識，那么學生的積極性就像在課外游戲中那樣被自然而然地調動起來，而教師也不用時刻費盡心力去調動學生的積極性。除此之外，學生在面對一次游戲化教學時，體會到游戲化教學的樂趣之后會對這種教學方式感到新奇和期待，因此會對下一次的游戲化教學充滿期待，并由此產生更高的積極性。在游戲過程中，學生的興趣被游戲內容調動起來之后，不僅不會對游戲中所蘊含的數學知識感到厭煩或者疲倦，還會因為游戲內容提升對數學學習的積極性。

3.構建良好的課堂氛圍

讓學生能夠充分地投入到學習中，需要的不僅僅是自身因素，環境因素也是十分重要的。在成年人的世界里面，一個好的環境因素的表現方式為安靜、有充足的思考時間。對于小學生而言，安靜的學習環境反而不是很適合。小學生活潑好動的天性往往使自身在游戲中學習這種方法變得十分有效。因此，教師努力營造的游戲化教學氛圍恰恰十分符合小學生的學習理念。在游戲中學習，小學生能夠更好地掌握知識點，能夠全身心地投入到學習中。因為在他們眼里這是個游戲，小學生對于游戲是毫無抗拒心理的，而教師需要做到將知識點融入這些游戲當中去。在教師運用游戲化教學模式營造教學環境的時候需要注意課堂的真正的氛圍。游戲化教學模式只是一種工具，不能為了游戲化而游戲化，游戲化教學的課堂氛圍應該是一種輕松的學習氛圍。現階段大多數教師對這個氛圍模式很難把握分寸，對于小學生而言一旦開展游戲化教學模式很可能將學習氛圍變成一個帶有一點數學知識的游戲氛圍。因此，對于教師而言，設計游戲化教學內容固然重要，但在游戲化教學過程中更加需要注意課堂的學習氛圍。根據調查顯示，有些小學教師對于游戲化教學處于一種半懂不懂的狀態，但因為新課改的要求使得教師必須使用游戲化教學。而這樣就導致了教師難以設計良好的游戲教學環節或者很難把握課堂的學習氛圍。

二、小學數學教學游戲化的應用

1.設計教學目標

游戲化教學在學生眼中可能只是個游戲，但對于教師而言則是一個教學工具。教師不能將游戲化教學和常規教學本末倒置。因此，教師需要明確一堂課的教學目標，設立明確的教學目標，然后根據這樣教學目標設計游戲化教學，其重點在于對知識的理解而不是游戲的過程。游戲化教學的過程是吸引活潑好動的小學生的注意力，讓他們的注意力轉移到數學學習中去。在教學目標設立的時候，教師應該充分考慮不同學生的數學理解能力、學習能力等，在游戲環境設立不同的游戲難度，然后將知識點串聯進游戲當中。同時。教師也要注意在游戲中對重難點知識的講解，以便各個層次的學生進行理解。

以教學三角形的認知為例，教師本堂課的教學目標是使學生充分認識圖形。因此在這個教學目標的前提下，教師可以利用七巧板這種游戲工具，設計與教學內容相關的可拼湊圖形，由此過程來讓學生學習圖形認知。

2.分配知識要點

教師在教學過程中的目的是將一塊較難的知識點，簡要表述清楚。在傳統教學的過程中，教師僅僅將一塊較難的知識點進行拆分，然后多次講解，最后就是題海戰術，其目的只是越練越熟悉。而采用游戲化教學的教師最好不用題海戰術，尤其是對小學生。因為枯燥乏味又單調的學習會使學生喪失興趣，尤其是數學科目。游戲化教學的目的是使學生在游戲中盡可能多地掌握知識要點，減少不必要的重復勞動。因此，教師在設計游戲化教學的時候需要分配好知識要點，要充分考慮不同學生的知識理解能力，要盡可能地做到使學生都能理解。同時，教師也要利用生動有趣的游戲或者童話故事將學生的注意力吸引到知識難點當中。

3.合理安排時間

小學課堂教學時間是有限的，小學生的注意力持久時間也有一定的時間限制。因此，在固定的時間范圍內完成游戲化教學是教師需要考慮的問題。同時，一堂課也不能完全是游戲化教學，有一部分時間或者大部分時間應是正常授課時間。游戲化教學只是讓學生更好地理解知識點，并不是完全做游戲。因此，教師在設計游戲化教學的時候需要考慮正常教學與游戲化教學的時間比例，同時也需要充分利用有限的時間，如可以提前部署好一些簡單的游戲道具或者提前安排學生的站位等。在教學過程中，教師不能按部就班地開展教學，需要考慮學生的接受能力等實際情況來調整教學時間，使正常教學和游戲化教學都能正常地進行。

總而言之，在國內的小學數學教學過程中，教師建立游戲化教學模式有著很多的好處，但傳統教學也有著游戲化教學無法取代的優勢。因此，教師不能一味地使用游戲化教學，而應在傳統教學模式下合理適當地運用游戲化教學，這需要教師在課堂上“酌量添加”，不能因為游戲化教學的好處而一味地增加游戲化教學的比重，教學的目的是讓學生學習知識，而游戲化教學只是一種教學方法。因此，教師不能本末倒置一味追求游戲化教學。在教學過程中，教師還需要為小學生營造良好的課堂學習氛圍，也要認真設計教案，以提高學生的數學學習興趣。

【參考文獻】

[1] 朱永濤 .探究小學數學教學游戲化教學的應用[J].才智，2019（24）：107.